英语阅读教学与课外阅读的关系.docVIP

英语教学与课外阅读的1. 英语阅读的研究背景及理论 随着新《英语课程标准》的颁布，教学起了人们的注意。《英语课程标准》规定学生的七、八、九级目标中阅读的量分别为250,000、270,000和300,000单词。这对于长期以来一直依赖课堂精读教学的学来说不是一件容易的事。在的理论基础研究方面，较为成熟的是Richard 1998 在《二语课堂中的泛读》一书中提出的图式理论与元认知理论。这一观点为学界普遍接受。将读方式与其他方式进行对比,以此表明泛读方式有利于其它语言技能的提高,譬如泛读对写作能力的提高,对词汇量的扩大,对口语水平的促进等等注重泛读对于情感因素的影响,譬如信心的增强,动机的提高,以及兴趣的培养等等。对泛读材料选择的研究焦点主要集中在阅读简写材料还是真实材料方面，目前较为一致的观点是根据学生水平，使用分级材料。Elley 1983 在斐济开展了为期两年的泛读实验研究。该研究的对象为斐济的380名儿童英语学习者，研究采用实验组与控制组对比的方式。研究结果表明，两年之后，实验组在阅读、词语辨认、口语能力和写作能力方面都远远优于控制组。国外对于泛读的研究不仅仅局限于中学生。1981年，在香港、马来西亚、坦桑尼亚、马尔代夫等国家进行了实验研究，内容主要是为成人外语学习者提供阅读机会，促进他们的外语学习。实验结果表明，泛读对学习者的阅读动机有很大的促进作用。 笔者于20年月班级发放了份问卷，收回份，其中名，英语学生名。 问卷包含所有学生课外阅读的目的很大程度是为了提高英语水平，以便考试学生提高英语水平,以便考试的学生很注重知识面的扩大，。这是非常好的阅读习惯，不是为了阅读而阅读。大多数学生都能采取合理的阅读策略，尤其是对生词和词组的处理比较恰当，有时会注意到单词、词组的用法当生词或词组不影响上下文的衔接时，不必查字典大大的提高了阅读的速度。学生对于泛读很少作笔记，这个选项人数的比例比较大，这就说明，学生的阅读习惯还存在一定的问题。但是学生对于材料的处理比较恰当，阅读时具有一定的耐心和韧性。一口气读完大致浏览后没兴趣就立刻放弃一我们可以看出，60％以上的学生阅读完材料之后，对内容比较模糊，还得回头查看。这一点说明学生在阅读的准确度方面尚存在一些问题。这和学生本身的英语水平，包括对其他知识的宽广度和深度有很大关系。学生只是为了阅读而读，而没有真正做到把阅读当成一种习惯，甚至是乐趣。对此，建议教师在课堂上有意增加对阅读重要性的强调，形成心理上的先导，积极引导学生养成每日阅读的习惯，把阅读当成乐趣的习惯。用于课外阅读的时间6.1小时多于的学生2.2小时课外阅读的时间课外阅读的时间课外阅读的时间从课本学习的情况来看，学生每周用于课本学习时间依然比较少，很大比例的学生少于半小时或者在0.5－1小时之内，这对于时间来说是相当少的。在2－3小时和4－5小时这2个时间段内，二者的学习时间分布比较均衡。的学生用于7小时以上的课本学习的人数比例远远高出学生，有17％的学生对于课本学习十分重视，学习时间高达每小时15小时以上有了学习时间的保证，英语取得好成绩也是很自然的结果通过以上调查分析,多数学生对课外英语阅读很有兴趣，只是在方法，习惯和策略上存在着阅读不得法、缺乏计划性、具有一定盲目性等问题。作为英语教师，应该对他们进行正确的指导，一方面，根据学生取得的成绩，鼓励所有学生进行课外英语阅读,向推荐恰当的阅读材料,另一方面也要教给他们比较合理和科学的阅读方法培养其阅读的兴趣和能力。增加课堂阅读量，系统地使用类似泛读课的课堂模式，把精读和泛读的模式有机的结合起来，合理恰当的分配课堂有效时。参考文献： 王凌，何宁非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究，外语界2001年第4期 总第84期 王守仁等《新编英语泛读教程》,上海外语教育出版社,1996年8月 张翼网络环境下的英语专业泛读课研究（Study of Web-based Extensive Reading Course）南京大学英语系, 《英语课程标准》 Elley, W. B. Acquiring literacy in a second language [J]: the effect of book-based programs [J]. Language Learn-ing, 1983. 5. Cunningsworth, Alan. 1984. Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials[M], London: Heinemann International. 6 .Bright, J. A. and McGregon, G..P. 1970. Teaching English as a Second Language[M], B