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当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念 当前我国幼儿园 课程建设的核l概念与基本理念 口丁海东 [摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念 包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿 园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融 合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径 的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建. [关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念 一 ,幼儿园课程建设的核心概念 在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一 种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题” 这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读 和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关 键词. 一 领域 《幼儿园教育指导纲要 试行 》 以下简称 《纲要》 指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分 为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在 这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的 不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上 体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又 是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例 如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而 艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教 育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内 部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐 7 繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着 学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化 即所 谓由主干到分支的”知识树” . 二 主题 作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映, “主题”一词的广泛流行甚至在时间上更早于,在 程度上更甚于”领域”.”主题”是对存在密切关 联的一系列活动或经验的概括,是”一种围绕某个 中心形成的一种教育内容的组织结构”,…并常 常是以幼儿的生活主题为主要表现形式.”主题” 作为活动组织和课程整合的有效形式,是打破传统 分科课程或学科教学中的学科界限的基本策略之 一 .一 个”主题”可以横向关涉或辐射至各个学科 或领域的知识或经验.并适应于幼儿整体认知和感 性体验的身心特点.如”金色的秋天”这一主题. 就可以涉及到天气变化的科学常识 科学领域 , 粘贴”枫叶”的手工艺术 艺术领域 ,预防感冒 的健康指导 健康领域 ,感受中秋节日氛围的社 会教育 社会领域 ,等等.然而,”主题”与 一...至手 “主题”之间.除了因受季节时令变化以及幼儿生 活范围的空间拓展等影响有其自然与现实生活的先 后顺序外,其本身在知识经验和学科逻辑上的层次 性和渐进性方面难以直接反映,甚至在幼儿不同年 龄阶段会有重复出现的”主题” 如幼儿园各班级 都会有”快快乐乐过’六一”‘的主题 .因此,仅 以”主题”形式完成课程内容的联结,只是完成了 不同学科知识或领域经验之间的横向联系,却不便 于幼儿经验获得的逻辑化和知识学习的系统化,难 以形成结构化的”知识树”.依据”主题”组织或 编织的课程要想关注或体现出知识或经验之间的层 进关系,就必须关注各学科或各领域内部本身的知 识或经验在纵向上的层进关系,即各自相对独立的 学科或领域知识的逻辑联系.实际上,无论幼儿园 课程的理念和实践如何发展和创新,学科或领域内 在的逻辑影响也从来就不曾也决不会从课程建设中 消失. 三 领域与主题的有机结合 如果说”主题”是把学科知识恢复到儿童自己 原来的经验,是杜威所说的教材”心理化”,2 是间接经验的直接经验化,是课程的起点,那么, “领域”其实就是始终反映了”使学生的经验不断 向着专家所已知的东西前进”的意图.,3]主题与 领域之间不仅不是对立的,而且必须是有机结合 的这是现代课程编制中的儿童心理与学科逻辑双 重原则的要求与反映,是幼儿园教材编写过程中心 理经验与逻辑经验的辩证统一.”主题”与”领 域”彼此结合,应当是幼儿园课程多年来改革与探 索的经验总结和教训反思之后的重新定位,是今后 幼儿园课程改革与发展的基本方向之一.当下绝大 多数的幼儿园课程设计及公开出版并推行的幼儿园 教材.尽管在”主题”和”领域”上各有所侧重或 偏向.但都在寻求”主题”与”领域”之间的相互 结合.最常见的方式是,在课程规划和教材编制过 程中,试图以系列主题的形式统摄和完成幼儿各年 龄段学习经验的内容编排和教育活动以及环境创设 的整体设计.同时又在每一主题之下的系列教学活 动设计中对诸领域均有所侧重,并尝试不同领域的 相对划分,以求”主题”与”领域”之间的有机结 8 合,使幼儿园课程的整体设计与编制既体现出横向 上的联系,又体现出纵向上的联系.力求构建一个 纵横交错的网络化整合课程体系. 当前,我国幼儿园课程建设的基本取向是.强 调