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提高低年级识字教学效率的研究 井沟小学 李君秀 一、提高低年级识字效率的依据 （一）年龄特点：从“最佳发展期”角度出发 依据“最佳发展期”的理念，我们认为刚进入校门的儿童，语言、动作的模仿性强，记忆力也强，善于形象思维。同时，他们对一切都感到好奇，渴望实践，甚至很想去尝试，当他们发现一个与真实事物相关的新鲜东西时，会高兴得手舞足蹈。因此，小学一年级应加强语言教学。汉语教学强点增加识字量，逐步扩大阅读面，并做书写。我们更关注特别是可以依托文字“形”，充分发挥小学生丰富的想象力，让学生在愉快的语言环境中识字，形成学习的乐趣。 （二）从汉字的特点和构字结构来看 汉字虽然难学，还是有一定规律可循的。教学生掌握这些规律，可以减少识字的困难，使学习简易些，迅速些，同时，也有助于提高识字能力。 识字有字音、字形、字义三方面的特点。字音方面：字数多而音节少。汉字有六万多个，而音节只有四百多个，这造成了一音多字，但又有一字多音。字形方面：六万多个汉字就有六万多个形体。字义方面：有单音词和复音词的不同，还有一字多义和一义多词，同义、反义之分。这些都造成识记的困难。如果加以分析，汉字形体的规律性，只要表现在结构系统上和结构方式上。 1、结构系统 汉字结构系统包括三个方面：笔画、偏旁、部位 （1）笔画 每个汉字都有一定的笔画。笔画是组成汉字字形的要素，是构成汉字的最小单位。汉字的笔画有八种基本的线条，通用的名称是：点、横、竖、撇、捺、挑、折、勾。这些基本笔画又变化成许多笔画，从而掌握汉字的字行结构。 （2）偏旁 如果把汉字笔画互相结合而构成的形体分析一下，就可以发现一些基本单位，这就是偏旁。从偏旁出发来辨识汉字，也是掌握汉字的途径之一。 （3）部位 部位是偏旁在汉字中的位置。汉字中偏旁与偏旁的搭配是有一定规律的。学习汉字的部位，主要是为了把字写整齐，匀称，同时，也给进一步分析字形作好准备。 2、结构方式 汉字字形音义三者的结合，就是汉字的结构方式，也是造字的方式方法。汉字的结构方式有两大类，一类是不能从结构上读出音的，属不带表音成分的结构，一类是可以从结构上读出音的，属带表音成分的结构。 掌握了汉字的特点和构字规律，就要充分发挥汉字应有的作用。在识字教学中利用形声字的形旁和声旁，有计划地编排成组，加以辨别比较，有条件地类推，就可以提高识字效率。 二、提高识字效率的意义 （一）识字教学在语文教学中的地位 “识字是阅读和作文的基础“，识字教学的地位，在《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》里就是这样明确规定的。 1、识字能认识客观事物 汉字是记录和传达汉语的书写符号，学习书面语言必须先学习这一套完整的文字符号，即识字。 2、识字是阅读和写作的起点 阅读和写作都要运用书面语言。学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。 （二）开发学生的智力、发展各种思维能力 在教给学生识字方法过程的同时，能够发展学生的思维能力。 1、阅读理解能力 学生阅读能力的高低，取决于识字的量和质。学生阅读课文，首先遇到的是文字形式，通过文字符号来了解别人的思想感情是阅读的特点。如果对这些文字符号都不认识，阅读就无法进行。因此，识字的量和质，是构成阅读能力的两个基本因素。 2、观察能力 对初识字的学生，应先让他们对字的轮廓有个认识，然后使学生观察清楚教师写的字的笔画、笔顺、间架结构。对内含的笔画更要仔细认真观察，反复书写，以便减少写错字。 3、联想和想象能力 应培养学生从抽象的文字符号去联想和想象与之有关的具体事物的能力。在配合插图教象形字和指事字的时候，应多启发学生联想和想象。 4、分析综合能力 识字过程实际上是分析综合的过程。分析是把整体分解成局部的思维，综合是把各个部分或不同特征组合起来形成一个整体的思维。在识字教学中发展学生分析综合的能力，常常采用增加部件，减去部件，更换部件，分解成若干部件，调换部件位置等方法。 5、归类能力 当同类知识大量集中时，规律性便显露出来，因而归类能力有助于理解和掌握构字规律。抓住规律，知识就可穿成串，化零为整，学习效率显而易见就会提高。 6、逻辑推理能力 运用学过的知识和已经掌握的规律来学习新的知识，做到举一反三，主要依靠逻辑推理能力。类比和对比的方法都有利于培养这种能力。 7、独立思考能力 识字教学中，应不断增加学生独立思考的因素，逐步养成他们独立思考的习惯，以形成自己的思考习惯和学习方法。如要求学生独立地发现识字的难点，并解决难点；提倡求异思维，不强求全班学生按同一方法识记生字，允许并鼓励学生自己想出不同的方法识记生字；让学生自己设计识字的练习和复习的联系等等。 三