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当前世界职教课程改革发展基本趋势及其对我们的启示 杜晓阳 一、当前世界职教课程改革的动因分析 1、知识经济将使所有的传统产业知识化。 2、未来的不确定，知识老化周期加速，产品换代的加速和职业的频繁更替。 3、复合型人才需求增大 随着科学技术的综合后，学科或行业间的界限逐渐被打破，复合型职业岗位不断出现，需要宽专多能的复合型人才。 一、当前世界职教课程改革的动因分析 一个概念：“灰领” 什么是“灰领”： “灰领” —— 具有较高的知识层次，较强的创新能力掌握熟练的心智技能的新兴的技能人才。 蓝领——实际操作人员 白领——研究开发、管理人员 灰领——应用型、复合型人才 4、个人发展对职教课程的要求 对个人而言，产业知识化趋势以及职业的频繁更换和就业人数的增多对职业教育提出了更高要求。 二、当前世界职教课程改革的理论支撑 1、终身学习理念 21世纪人才的四张“通行证” 学会认知，学会做事，学会生存，学会共同生活，职业教育是一种“全程教育”贯穿人的一生，因此，我们怎样使学生拥有这四张通行证就是教育者研究的课题。 二、当前世界职教课程改革的理论支撑 需认识几个基本问题： （1）职业教育业的“市场” 供方——职校 需方——学生、家长、用人单位 （2）职业教育是否就是“就业教育” 提出：“生涯指导”的概念 （3）职校“文化课”功能问题 应对文化课功能定位为：文化课服务于学生专业，学习和生涯发展的“服务”功能。 二、当前世界职教课程改革的理论支撑 （4）课改的“保障机制” 保障中职课改的顺利进行条件有三个方面： ①建立相应的评价机制 学生评估——学分制 教师评价——基础性、发展性、特色性 ②加强师资培训 ③采用紧密型的“校企合作”办学模式 三、介绍加拿大“CBE”模式、澳大利亚“TAFE”模式、德国“双元制”模式的概念 1、加拿大的“CBE”模式 核心：以能力为本位 ①通过职业能力分析制订课程开发表 ②据此确定教学培训内容 ③据此进行课程设计 特征：供需关系由行政机构来平衡。 三、介绍加拿大“CBE”模式、澳大利亚“TAFE”模式、德国“双元制”模式的概念 2、澳大利亚TAFE模式 TAFE——技术与继续教育的简称 培训内容与方式：国家及地方政府按照经济发展与企业的要求，制定国家资格框架，认证框架和培训。 特征：终身学习制 三、介绍加拿大“CBE”模式、澳大利亚“TAFE”模式、德国“双元制”模式的概念 3、德国“双元制”模式（市场调节占主导的国家干预模式） 特征：①学生有两个身份：学徒、学生 ②两个学习场地：学校、企业 ③两个经费来源：政府、企业 ④两个法律体系：政府、企业 ⑤两个教学培训体系：学校、企业 * * * * * * * * * * * * * * * * *