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走出农村小学拼音教学误区的探索与思考 文章来源：未知　　点击数： 78次 　更新时间：2012-02-08 10:31　　字体：小大 走出农村小学拼音教学误区的探索与思考 洛南县四皓镇代塬小学??? 郝社会 ??? 目前，农村小学一年级语文科任教师，由于学历水平的不同，进而形成很大的差异，其主要表现为相当一部分教师未接受中文专业系统学习《现代汉语》专业课，故造成在教学中普通话发音很不准确，当然也受方言土语以及不同学校教学语言环境地影响，致使汉语拼音教学从一开始就将错误的或不标准的语音教给学生，进而导致农村小学生普通话发音不准确，给以后的口语交际、语音、语文教学带来很大的障碍，因此，普通话教学亟待强力推进，笔者就多年来的农村小学语文教学实践做出以下探索： ?一、拼音教学误区成因分析面面观： ??? ?误区一：关于几个概念的阐述与明确。 ?? ??1、声母：是指音节开头的辅音，普通话共有21个声母，（不包括零声母y、w）没有辅音声母字音是“零”声母。如以下词语：（i、u、ü起头的零声母词语）硬币?yìng bì?? 文艺?wén yì （为了教学方便，小语教材23个声母，将y、w划归为声母教学。） 2、 韵母：是指音节中声母后面的部分。普通话共有39个韵母。（小语教材里面涉及韵母共有24个，未出现的韵母有15个，单韵母2个，— i （舌尖前）用在声母z、c、s后面，如：“自私”（zì sì），— i（舌尖后）用在zh、ch、sh 、r后面，如“知识”（zhī shi），复韵母6个：（ia、ua、iao、iou、uai、uei ），鼻韵母7个如：ian、uan、üan、iang、uang、ueng、iong。复韵母是由两个或者三个元音组成，这两个或三个元音所处的位置及其作用不同，可以分析出韵头、韵腹和韵尾，韵头常介于声母和韵腹间，所以也叫介音或介母，有的教师给学生分析时将音节直接分为声母、介母、韵母组成。如：指出下列音节中的韵母：音节“xiao”中的韵母误认为是“ao”，音节“xiong” 中的韵母误认为是“ong” 3、音节：普通话音节一般由声母、韵母和声调三部分构成。 普通话音节最少由三个部分组成。如：“屋”（ū）由零声母，韵母ū和平调组成，最多可以由五个成分组成；如“鸟”?（niǎo）由声母n、韵头i、韵腹a、韵尾o和上声声调组成。有的教师忽略了声调。 误区二：拼音发音错误分析: （1）关于变调： 由于受邻近音节声调影响，有些音节的声调往往要发生变化，这种声调变化现象叫做变调。变化最显著的是上声以及“一”、“不”、“啊”的音变。如：“一”在单念或者在词末时念原阴平调。如：一一得一、 yī yī dé yī ，“一”在阴平、阳平、上声前面时，变为去声。如：一边、（yì biān） ，一时（yì shí），一手（yìshǒu），“一”在去声前面，变为阳平，如：一半、（yí bàn） ;“一”夹在重叠动词中念轻声。如“说一说”（shuō yi shuō）。有的教师不懂变调，按实际字音声调教学，造成普通话发音别扭，不标准。 （2）关于拼读方法的错误：绝大部分教师教学音节时，声母、韵母之间停顿过长。如：课堂上常出现，拼读“书”（shū）时，让人听起来好像两个语音片断——音节“十五”（shi—u），正确的读法是在拼音时先做好发声母准备，等拼音时只念韵母。如拼：“gan”先做发“g”声母姿势，等开口时只念韵母“an”，就可以避免“g”后产生元音“e”的干扰。 （3）、关于介母发音的错误：充当韵头的介母是i、u、ü三个高元音，发音轻而短，只表示韵母发音的起点，一发很快就滑向后一个元音了。绝大多数教师将介母的读音拉得很长。 （4）、关于普通话发音的错误：这方面主要表现是一部分教师将方言与普通话结合运用，土洋结合，发音极不准确，让人听起来比较别扭，很不舒服，甚至成为笑话。如：方言将zh、ch、sh声母读成z、c、s 。“中国”（zhōng guó）读成“zōng guó”、“春天”（chūn tiān）读成“cūnqiān”,又如：“写字”（xiě zì）读成“xiě cì”，“坐下”读成“cuō ha”，“忏悔”（chànhuì）读成（qiànhuì）再如：有教师让学生从家里拿一个“竹竿”，结果学生给老师拿了一个“卤猪肝及耳朵”，老师问学生：“耳朵那？”，这位学生指着猪耳朵说：“在这里”结果闹成了笑话。 （5）、发音丢掉介音。如“端水”（duān shuǐ）读成“担水”（dān shuǐ）。 （6）、声母发音不准。如洛南方言将“马”（mǎ）误读成“mà”，将“骂人”（mà rén）读成“mā rén”，将“银子”（yínzi）误读成(nínzi)等。 （7）、汉字书写不规范。如：简化字，繁体字，错别字、异体字或多或少地出现，最常见的“的、地、