略谈农村孩子与城市孩子的区别.docVIP

浅谈偏远农村孩子与城区孩子的施教的策略 在960万平方公里的祖国大地上养育着13亿中华儿女。其中8亿在农村，进入二十一世纪以来，党和国家都非常重视农村的建设，重视农民生活的疾苦，在党和国家的关怀下，农村起了翻天覆去的变化、空前的发展，人民生活比过去要富足得多，特别是物质生活得到应有的保证。精神文化生活也有了相应的进步。然而，农村和城市发展起步不同，导致了偏远农村孩子和城市孩子存在着很大的差别。下面是本人通过研究和实践而得到的几点粗浅的看法，定出来以供大家参考。 一是学龄前受教育的区别。从我省的实施“两基”工作以来，偏远农村基本解决了女孩受教育的问题，但是局限于7周岁（有条件的6周岁）以上的少年儿童，他们有权利享受义务教育。而学龄前儿童就不一样了。学龄前儿童由于受到学校布局和生源的影响，诸多的儿童没有进入学前班就直接进入一年级，而有点条件的地方的学生能进入学前班，在同读一年级时给授课教师带来巨大的困难，教学效果比较低。然而，在城区，人口密集，学校布局相对完善，拥有幼儿园。儿童在未进入义务教育前就基本上学会了认数及简单计算，适应了学校生活，学会了与同学相处。相比之下，偏远农村的孩子在学前教育是大打折扣，入学后，学习基本是从“0”开始，起步就慢了。 二是学生家庭教育的差异。在当今的偏远农村，学生绝大多数是留守儿童，是跟着爷爷奶奶或跟随姥姥一起生活，这些老人们一天忙乎着自己的活儿，大多只要求孩子听话，对于孩子的学习无从下手，父母长年在外，心有余而力不足，把孩子的学习全部拜托在老师的身上了。可在城区，学生们大多数是工作人员，他们的是知识分子，有文化，能高瞻远瞩，白天忙于工作，晚上抽时间陪陪孩子读书，把孩子们落下的功课补上来也是轻而易举的事情。 三是家长认识的差异导致孩子的表现差异。随着社会的发展与进步，经济与人才的激烈竞争，人才机制的变更，人们观念的转变，全民整体素质的提高，高层人才不断涌现，高新人才的尖端化，导致了学生家长对人才需求的认识模糊，从而影响了学生对待前途的看法茫茫然。在偏远农村，许多家长一般要求自己的子女读完九年义务教育就行了，有一点远见的家长则让自己的子女读个职校，能勉强适应打工就行了。当前“读书无用论”在偏远农村还比较流行起来，很多家长认为读书考个好学校也没工作、浪费钱，因此孩子们来学校读书很多一部分都是三天打鱼两天晒网；而在城区的家长，整天忙碌，为生活而四处奔波，孩子们从心里去领会生活的艰辛，了解社会的需求，从而树立自己的理想，不很受家长的支配，有的有远大理想，努力学习，有的学习生意经，为生活创造条件，有的在父母的帮助下“习文习武”，准备为将来树一面旗帜。 四是布置作业上的差异。目前，在我国教育界呼吁为学习中的孩子们“减负”。在教师给学生布置的作业要“精简浓缩、具有代表性、能检验学生学习的效果”。然而，这个减负要针对学生的家庭、学生的个性、学习的年级、学习的地域来定，减负过多，会减去学生学习的基本知识、基本技能的。在城区，学生在家里的作业负担过重，父母的要求相对较高，大多数学生在家里的作业已经超出课程标准的要求，有的甚至于超重，因此，在城区的学生布置的作业只需作适当即可，以达到减轻他们的的负担。在偏远农村，学生们基本上就是在学校学习，在家里很少甚至没有学习，自己的知识领域全靠学校的老师教导，为了让学生基本上能够达到国家的“新课程标准的要求”，给学生布置作业时要略高于城区，若按城区孩子的要求办，唯恐基本知识都学不到。 五是语言上的差异。城区的孩子平时的语言是汉语，而偏远乡村孩子绝大部分是少数民族语言，而在教学上都是使用“普通话”教学，城区能较快适应学校的语言环境，而偏远农村孩子则要经过相当长的一段时间才能慢慢地适应。 偏远农村孩子与城区孩子有如此之差异，所以我们在偏远农村小学的教师和领导，就应该根据当地的实际情况，做出合理选择，既能让学生拥有快乐的校园生活，又能达到国家“新课程”的标准。我们应该采取相应的策略：针对差异一，我们应该选用有耐心、细心、寓教于乐的良师来担任低年级的班主任和学科教学，使学生能在“0”起步上学得牢固、学得扎实，为今后的发展打下坚持的基础；针对差异二，我们当老师的应该正视这种社会现实，学习有关留守儿童教育的书籍（资料），及时补救学生，给予学生无私的爱，帮助他们克服学习上、生理上的困难，从小懂得爱家长、尊重家长、理解家长的好思想；针对差异三，我们要帮助这类学生家长及学生树立正确人生观、价值观，树立为建设家庭、家园、家乡做自己最大限度的力量，只有学好科学文化知识才能更好、更多地创造价值；针对差异四，我们根据偏远农村孩子的实际情况，总的是基本知识、基本技能不能丢，想方设法让学生掌握基本知识、基本技能；针对差异五，我们的教师要发展学生的语言，低年级要合适用双语上课，利用“口语交际”和“日常交流”练习学生的