余光中《乡愁》欣赏资料.pptVIP

余光中 教学目标 1、培养学生有感情诵读诗的能力。 2、品味诗歌富有表现力的语言。 3、领悟诗歌中浓浓的思乡之情。 教学重点： 1、把握诗歌中塑造的形象，领会象征含义。 2、引导学生结合生活体验去感受诗人情感。 教学难点： 通过联想和想象，体会诗人创设的优美意境。 　　余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了二十分钟就写出了《乡愁》” 思念故土，乡情日重；面对残阳，愁绪绵绵…… 余光中，1928年生于江苏南京，祖籍福建永春，现居台湾，是台湾著名教授，诗人。1946年考入厦门大学外语系，1949年去香港，1950年赴台，直到1992年才重新踏上回乡的路。 当我死时，葬我在长江与黄河指间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度。 乡愁 席慕蓉 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手离别 离别后 乡愁是一颗没有年轮的数 永不老去 二、意象的故事性： 乡愁是一种情绪，要想把它传达给读者，最 好的办法是“赋形”——意象化 。 诗歌典型地选取四个意象 ：邮票、船票、坟 墓，海峡，层递式 展现出人生不同阶段的乡愁， 很有概括性（纵与横）构思十分巧妙。 意象是“感觉的具体化”，它是构成诗歌意境 的基本材料。在《乡愁》中，四个主意象分别与 各自的辅（助）意象组合映染，不仅营造出不同 时空的境界氛围，令读者产生了身临其境之感， 而且还创造出一种“超意境”的效果：在每一组意 象的背后，都牵连着一定的情节——使意象具备 了某程度的故事性。 例如，当诗人把 “小小的 邮票” 与 “这头”、“那头”、 “母亲” 等辅意象相 “链接”时， 读者的头脑中便形成了由静到 动的情节性想象空间：诗人当 年的离乡、寄宿、想家、写信 寄信以及母亲的盼信、收信、 读信、回信等等。 如此营造意象的手法—— 牵引读者积极参与 “另一半” 的创作——极大地拓展了《乡愁》 一诗的艺术表现力。 三、风格的典丽性： 《乡愁》是一首风格典丽的现代诗，艺术的辩证法在诗中闪亮着瑰丽的光芒。 每一个字、词和意象的选择及排列，都是诗人匠心独运的结晶： 小意象（层递式；连海峡也是“浅浅的”？）牵动着大乡愁； 简洁透明的文字蕴藉着诗代、人生的沧桑，渗透出厚重的历史感； 古典诗歌中常见的主题——母子情和婚恋别 得到了新的个性化诠释，而 “小小的海峡”造成的“国殇” 则鲜明地涂染着现代的色彩； 日常流行的通俗口语（序叠转叹）被巧妙地镶嵌在古诗般整齐划一的格式中——营造了诗歌的“建筑的美”…… 乡 愁 在这里—— 以小见大，以简胜繁，以浅喻深，充分地体现出艺术辩证法的魅力；古典与现代，继承与创造，完美地熔于一炉，形成了《乡愁》典丽的风格，使之成为人人喜爱的诗中精品。 对于现在的新诗，余光中有着自己的看法： “新诗写得任性，句子不是太长，就是随意分行，太写自我，与读者、整个民族没有共通之处……” 　　 “现代人正在把一些传统阅读品束之高阁，包括诗在内的古典文学、骈文面临着极大的危机。无论是台湾还是内地，都流行中文夹杂洋文的表达，”余光中将这种情况称作“洋炖”。 他说他一生写诗的滋养来自于《诗经》。但是到了今天，情况不同了： “当你的女友已改名玛丽，你怎能送她一首《菩萨蛮》？” （《文汇报》2004、6、23） 余光中说： “有人说都什么时代了，你还读苏东坡的诗？我说为什么不可以读？你知不知道你的日常用语里面缺不了苏东坡？”——他列举了“不识庐山真面目”、“雪泥鸿爪”、 “淡抹浓妆总相宜”等例子。 （5.23日参加成都诗会） 他还说： “《诗经》、《楚辞》的优美诗句都已经进入了我们日常的用语——这就是民族的遗产。没有这些成语，没有这些名句，我们的生活会暗淡许多。” 《沈阳晚报《成都晚报》 关