阅读材料3《小学习作教学需要转变的几种倾向》+.docVIP

小学习作教学需要转变的几种倾向 永泰县城峰中心小学 林 蓉 [摘要] 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是引导学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在灵活运用多种教学策略，引导学生在习作实践中，要注重结合本地区学生和学校的实际情况，特别要做好习作教学的过程、材料准备、情感态度、自主修改、档案建立、评价方式等环节的习作实践活动。 [关键词] 小学语文 情感态度 评价方式 习作实践 语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，在新课程理念下进行写作教学，对从事语文教学的一线老师提出了更高的要求， 笔者认为在具体实践中，要注意避免以下几种倾向： 1 重写作的方法引导，不重写作的过程指导 在单元训练和平时小测的写作中，教师只重视写作前的题目分析和写作方法的引导，之后让学生进行自主习作，先进行第一遍的草稿，再抄入作文簿，上交，教师进行或详或简的批改、评分，发回，学生翻簿子，看红色记号，一次作文训练结束。如人教版五年级下册第一单元的写作训练，要求学生进行一次与远方小朋友进行“手拉手”活动交流的书信训练。在习作前，教师只注重讲授书信的格式，而对于活动的内容，只是针对本校进行过的各种比赛和学生的爱好进行，而对于如何用书信交流这样的活动，由于学生缺乏与远方朋友的活动交流过程，没有亲身的体验和感受，写出来的真情实感就大打折扣。 新课标提出，对学生的写作教学，要关注学生作文水平的发展状况，应重视学生写作的过程和方法。笔者认为在具体实践中，应尽量选择贴近学生实际的课题，在学生的动笔环节中给予高度关注，牢牢把握学生的构思、起草环节，教 师可让学生在讨论、活动中边思边想边写，要让学生在动嘴动脑的基础上，在尽可能的亲历行为中动笔，教师要具体了解到学生说的每句话，每段话，让学生在不知不觉地思考动笔中成文。这样，学生完成的习作就有独特性和真实性。如 上述的例子，如能根据本地、本校的实际，事先让本班学生与外校的学生来一次手拉手或联谊等活动，学生完成本次习作就显得兴趣十足，也就有话可说，有内容可写。因此习作教学不仅要对学生写作方法进行指导，更要注重对学生写作 实践过程的指导。 2 重文本教学，不重写作材料的准备 学生除了本单元的课文外，课外素材较少或甚至没有，在平时的课外积累上，没有针对性和可操作性。新课标指出：不同学段的学生都要占有丰富、真实的材料，不仅要考查学生占有什么材料，更要考查学生占有各种材料的方法。要引导 学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的材料。学生积累材料的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，要让学生在大量的收集实践中积累写作素材。如人教版五年下册第二单元的习作训练，要求学生写童 年趣事，大部分学生因为平时不注重童年生活照片的收集，写日记没有结合自己成长的经历有感而发，一听说要写童年趣事，往往就搬作文选，然后模仿别人凭空而写。笔者经过调查，发现班级的学生没有几个能结合童年照片和平时的日 记来写，这不能不说跟平时写作材料的准备工作有关，当然，作为语文老师，除了平时注重引导写作材料的准备工作指导外，本身也要处处起到表率作用，让自己首先成为积累素材的好学生，必要也可进行下笔训练，然后授之以渔，起到事 半功倍的效果。 3 重写作的能力训练，不重写作的情感和态度 学生在平时的训练上，自主拟题较少，疲于应付平时的和阶段性小测，有的作文题目要求离学生的生活实际较远，或者说根本没有接触到，只能凭空设想，在真实性上大打折扣。如上述第一个例子，要求学生策划一次和远方小学生“手 拉手”的活动。特别是农村的学校，大部分学生对“手拉手”这个词就感陌生，更不用说有活动的感受了。笔者任教的班级属类似情况，让学生在同年段的两个班级进行一次“手拉手”活动，通过找共同爱好的别班同学，再通过对话，实践 操作，让学生说真话，讲心理话，有了活动的亲身感受，让学生在同校亲历一次“手拉手”活动的基础上，再进行习作。 海峡科学 在课后的评改和交流中，笔者惊喜地发现大部分学生写出了真情实感，也对这样的习作产生了浓厚的兴趣。新课标明确提出：写作教学要应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求教师从写作课题目入手，尽量选取贴近学生生活实际的题材，高度重视写作课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，让学生在活动中说真话、实话、心理话，表达出真情实感，同时也要让学生在活动中进行自由表达和有 创意的表达。当然要提醒的是，如学生在活动中表现出消极，反面的思想，作为教师也要给予及时地指出和纠正。 4 重教师的批改，不重学生习作的自主修改 在现实习作修改中，仍以教师批改为主，学生的自改和互改流