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谈谈教师的创新性教学 石榴高级中学 刘海英 摘要： 创新性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创新性解决问题并求得自身发展的过程。教师转变传统的观念，正确认识创新型学生的特征何等重要，它是正确培养创新型学生的起点。创新型教师要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式。 关键词:教师 素质教育 创新性教学 创新性教学观 创新性学生 个性化教学 全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一场事关全局影响深远和涉及社会各方面的系统工程。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。江泽民指出“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。一个国家，一个民族要取得二十一世纪发展的主动权，领先权和控制权，就必须要有高素质的人才，高素质人才的突出表现就是人的创新才能。我国著名的教育思想家陶行知早在三十年代就曾提出“教师要创新性的教，学生要创新性的学”。因此，研究和倡导以开发学生的创新力为主要目标的创新性教学，已经成为教学领域中的主旋律。而在众多的涉及的方面中，教师的创新性教学显得尤为突出和重要。 一、树立新的创新性教学观 创新性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创新性解决问题并求得自身发展的过程。按照当代“以人为本”的观点，“创新性”可以分为“特殊才能的创新性”和“自我实现的创新性”两种。前者是天才、科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创新性，它可以产生出新的有社会价值的事物。而后者，是指开发的可能性、自我的潜在能力这一意义上的创新性。这是谁都具有的，对于其他人也许不是新的，但能产生出他自身特有的个性活动的创新性。就学校教育来说，创新性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生（包括差生）的一切潜能。有了创新性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；有了这一目标观念，教师就不会把传授知识作为教学的中心，把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会“为创新而教”，创新性地教；有了这一目标观念，教师就不会按学业成绩把学生分为优等生、中等生和差等生，从而消除偏见、偏爱等阻碍创新性发展的心理因素，满腔热情地帮助每一个学生提高创新性素质。 创新性教学要培养创新型学生，就是要培养具有鲜明个性的人才，也就是要着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性。而不象传统的教育观，以统一的模型化的目标要求学生，依据一个规格、一种模型把学生制造成完全符合自己意愿的标准产品。 二、了解创新型学生的特征，善于鉴别和正确引导 当然，教师还应认识到创新力人皆有之，但是每个学生创新能力的高低、显隐、表现形式、发挥作用的效能、显露的早晚等各不相同。并且创新型学生的学业成绩不一定都是优秀，甚至有些创新型学生的行为与某些学习常规和教师的要求相悖。他们不是循规蹈矩，老实听话，往往表现为自作主张、别出心裁，爱标新立异。很多教师认为，创新型学生既捣乱又固执，不能适应他们组织的传统教学。这些教师往往给创新型学生戴上“不听话、”、“骄傲”的帽子，有的教师甚至指责创新型学生有神经症特征。因此，创新型学生的形象是被否定的，他们的好奇心反受到嘲笑，不盲从，好争辩被斥为“不尊敬老师”，自己动手搞小实验、小发明、小创新被认为是歪门邪道，迷恋于某一问题的探索、某一创新发明的设计、某一实验研究而触犯了纪律，那更是不可容忍。在这样的教学环境中，他们的创新力往往被扼杀在摇蓝中。其实只要教师稍下功夫，正确的加以引导一定可以大大激发这些学生的学习兴趣和创新热情。 笔者任教初中的数学课，以前的一个学生在初一时经常和老师做对，常常刁难老师被许多老师视为不可救药。初二学习数学时虽也是调皮异常但觉得他上课思维非常活跃，时常会有一些奇异的念头，会利有一些学过的数学知识搞一些希奇古怪的东西。因此，本人经常在上课时表扬其探索的精神，并和他一起探讨一些小制作的心得体会和改进办法，使学生对数学产生了浓厚的兴趣。后来这个学生数学成绩一直非常优异，其它的科目也有了不小的进步。并在中考中考入了县高级中学，最近给我写来一封信，说他在江苏省高中数学比赛中获得一等奖。可见教师转变传统的观念，正确认识创新型学生的特征是多么的重要，它是正确培养创新型学生的起点。 三、创新性教学的主要特征——问题性、探究性 教师的一堂课是否符合创新性教学的思想，最主要的两个特征是：问题性和探究性 1 、问题性 创新性教学主要是教师引导学生创新性解决问题的过程，所以它源于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题