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小学英语词汇教学研究总结 小编语：英语是一种多中心语言。由于英语的使用范围极为广泛，不可避免地出现了各种地区性变体。以下是关于小学英语词汇教学研究总结，仅供参考！ 小学英语词汇教学研究总结 游戏是儿童的天性，在游戏中获取知识是学生喜爱的学习方式。游戏能调动学生的积极性，变枯燥的教学过程为丰富的游戏活动，也能让学生积极主动参与到课堂教学中。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。 如在词汇教学和巩固阶段，可设置“touchandguess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物(或玩具)置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物(或玩具)，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物(或玩具)，并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。 这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。 所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。 从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。 在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。 将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。 在学生掌握规定教材的英语词汇外，教师可根据学生的年龄特征、心理特征和认知水平，适当选用其他教学资料，以补充和丰富课堂教学内容，增加学生的语言输入，丰富学生的词汇量。还要和学生一起开发和利用其他英语课程学习资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等，力求从多渠道、多角度为学生自主学习创造条件。 词汇学习的最终目的是为了运用，而不是存储。因此教学中要遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，尽可能鼓励他们积极实践与运用，尽快将丰富的语言“输入”转化为轻松自然地语言“输出”，培养他们的语言产出意识。 很多学生在英语学习上花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不甚理想。最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。作为教师，要从学生发展的角度出发，引导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。通过构词法学习单词。 例如在教学worker，farmer时，教师可引导学生归纳在work和farm的词末加-er，表示从事这一行业的人。同音词的归类。教师可以让学生将发音相同的单词归类。例如：there与their，hi与high。根据意义对单词归类。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。 因此，教师在教学词汇时应注意引导学生对单词进行分类，这样可以重现旧单词，建立新旧单词的联系，形成单词网络，以帮助学生记忆。反义词的归类。例如，教学long时，教师可以让学生根据英语解释notshort，猜测其意义。 不少教师一直烦恼于学生的知识遗忘率高，前一周刚学完的单词，这一周就忘了。如何改变这种状况?首先，根据遗忘进程先快后慢的规律，教师组织复习一定要及时，即当天学的功课一定要在当天安排复习，每次复习的安排应“先密后疏”。 其次，复习的方法要多样化。教师要根据学生知识掌握情况和他们原有知识水平、年龄特点来选择适宜的方式，并力求生动、形象、富有情趣。最后，复习时对学生的知识进一步加工，新旧结合，使之条理化、系统化，形成知识网络。 这样才能记得多，记得牢，提取得快。让学生学会把所学知识运用于实际日常交际上，真正达到《课程标准》的最终目标：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 小学英语教学中词汇教学至关重要。英语教师在教学实践中需要不断研究和探索，采取适合小学生个性与成长特点的教学方式，提升词汇教学的生动性和效率，为学生后续英语的学习奠定坚实基础，为社会培养出拥有出色英语能力的人才。 直观呈现法就是借助实物、