初中数学教学中教师导学生反思的策略研究.docVIP

初中数学教学中教师引导学生反思的策略研究 一、问题的提出 现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。我校作为嘉兴市首批农村九年一贯制学校，小学高段及初中生的数学学习能力近二年出现下降趋势，让领导、老师和家长们为之担忧。在诸多原因中最主要的一点：我们大多数数学教师依赖经验教学，遵循“翻抄教案——讲解新知识——重复练习——阶段测试”的流程，面对优等生比例逐步下降而学困生比例不断增大的现状无可奈何。于是，课题组会同学校教科室、教导处在上学期末有目的地对原六、七年级六个班276名学生进行问卷调查（不记名），把获得的资料表：养成良好的习惯、国内反思研究《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”反思作用。西方对反思教的研究开始于上个世纪的三十年代美国教育家杜威1933年在其发表的《我们怎样思想》（How we think）一书中认为，反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。反思旨在结果，并且正是反思促使了探究的产生，还认为“反思使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。从正面来说，思维能够指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动，或者说，我们行动之前便明确了行动的目的.在杜威研究的基础之上，Schon认为，教育教学反思是指教师在师生互动过程之中或者过程之后，对其计划或行为重新进行评估的过程。20世纪80年代以来，反思教育思潮再度兴起。首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方国家教师教育界，进而波及影响到世界范围内的教师教育界。于是有关“反思”、“反思型教学”、 “反思型实践”、“教师即研究者”、“研究为本”、或“探究取向”的教师教育等方面的内容就成了各国教师教育工作者和研究者们讨论和研究的中心议题。 20世纪90年代，随着我国教学改革实验的蓬勃发展，反思性教学引入我国，并引起教学理论界与实践界的浓厚兴趣。反思的目的在于学生不断对学习诊断、纠错、创新，适应当今的需要反思作为教学变革与创新的手段，实现教学最优化有效途径 三、研究目标 通过初中数学教学中教师引导学生反思的策略研究，引导学生研究方法编制表在进行调查√） 无从下手 看错 分析有误 解 题 算错 写错 概念错误 公式等应用错误 思路受阻 技巧缺乏 合计 问题与对策 主要 问题 整改 措施 表（4）：学生撰写反思小论文(请学生就本学期学习中某个内容或某个专题的解题方法作一小结)，不定期地组织学生进行交流（参于交流的学生在数学平时成绩中加分） 3．教师教案中体现的反思有： （1）部分典型例题分析要求学生反思 （2）解题技巧及解题方法多样性要求学生反思 （3）错误的解题过程反思（点评学生的错题或教师有意设计的错题等） 4．编制教师阶段性测试和案例反思手册，主要包含： （1）每个单元测试后的统计与分析（量表类似上表（3），只是把题型改成知识点，中间的√改成百分比，由学校的统计程序完成） （2）教师的反思案例 七、反思顾知获取反思提炼思想在教学活动中，我们比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。例：八年级数学第四册（原浙江版义务课本）等腰梯形一节中有一性质定理：等腰梯形同一底上的两个底角相等。此题可有如下证法：（如图所示） 方法一、如左图，作二条高线AE、BF，证三角形全等 方法二、如右图，平移一腰AD至BE，证等腰三角形 通过对定理证法过程的反思，不仅让学生了解解决梯形问题的常见的辅助线作法，更重要的是让学生体会把梯形的问题转化为平行四边形、矩形和三角形来研究的思想，使学生学会运用这种数学思想方法去解决有关梯形问题。 2、 学生回顾解反思掌握方法解题是学习数学