06数学学科有效开展学习评价的研究(李莉).docVIP

关于有效开展对学生数学学习评价的研究 马桥强恕学校 李莉 新课标指出：“对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学，评价的功能不是为了证明优劣，而在于促进学生数学的提高，促进教师的反思，促进课程的发展。”虽然课标作了明确指导，但是我们数学教师对学生的学习评价还是过于依赖标准化测验，以这些测验分数来决定学生的优劣。在对学生的评价上，加德纳提出了以“个人为本”的评价理念，这种评价是灵活多样的，它体现了以人为本，建构个体发展的思想，它表明评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。学生智能的多元化和学生的个体差异性决定了评价方式也应该是多样化的，只有这样才能真实地反映出每个学生的具体情况，给教师的教和学生的学提供可靠的信息。在具体的操作层面上，我们：”，给思维能力较灵活的学生评语“想一想，还有没有其它解法、更快捷的解法”、给比较内向的学生评语“今天的作业太棒了！”等等，通过这样的批注为学生提供了潜移默化转变学生的学习态度，帮助学生加强题目的辨析能力、反思习惯，尤其是对学习能力中下的学生有积极促动的作用。 二、建立“作业档案袋” 档案袋是一种可以对学生作业长期连续观察得有效工具，并鼓励学生对学习进行持续的反思。通过使用档案袋可以为学生本人、教师、家长提供学生在学业与自我认识发展方面的依据。在每个学期初，我们要求学生建立自己的档案袋（可以用文件包），把自己在数学学习过程中的作业本、草稿本、课堂学习自习本、测试卷等实物进行收集，引导学生通过检查回顾作业档案袋，主动进行反思，帮助学生认识自己的成长。我们发现建立档案袋后，学生的使用本子规范了，不会再出现语文、数学混用一本的状况；学生对自己作业的要求也有所提高。通过作业档案袋，教师也可以对学生的学习过程进行跟踪评价，关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我。 三、多维度的成绩报告单 单一的成绩或分数提供给学生、教师、家长或其他人的信息并不充分，这种单维度的观点难以客观、公正说明学生学习中的成就或存在的问题。为此，我们尝试制作多维度的成绩报告单，如我们给三年级学生设计的多维度的成绩报告单： 自己的 同学的 教师 家长 课堂表现 作业情况 请教问题 测试成绩 发展趋势 （填写说明：1、在每个领域的“自己的”那一栏中，以一句句子来描述你的进步或问题； 2、然后请一位同学在第二栏中评价你的表现； 3、再者，把报告单带回家请家长在第四栏中评价你的表现； 4、比较并对照每个人对你的评价，你是否同意这些评论？在成绩报告单背后写下你对这些反馈的感想，在完成之后把这张单子放入你的学习档案袋。） 这份多维度的成绩报告单，我们认为可以体现以下几个特点： 1．评价目标多元化。多角度、多层面地去评价学生的发展过程和现有水平，不仅要从知识与技能、数学思考、解决问题等方面去评价数学逻辑智能的发展水平，还要评价语言智能、人际关系智能以及人格发展等方面。 2．评价方法交互化。通过多种途径去评价，在评价的主体上，不仅要由教师评价学生，而且要让学生成为评价的主体，进行自我评价以及相互评价，以获得更多的信息，使评价更加合理 3．评价过程个别化。从个体发展的角度去评价学生，不能单拿他们与班内其他同学进行横向比较，更要看重他们在原有基础上纵向前进了多少以及发展到了一个什么样的水平。 4．评价结果模糊化。考虑学生的个性心理因素，教师作出模糊评价提出建设性意见，激发他们发展积极的因素。