2011平均数教案.docVIP

暑期初中数学教学设计模板 初中数学教学设计 单位：淄川二中，年级：初三,姓名：刘业鹏 章节名称：20.1数据的代表,节次：第一节，第1课时 一、教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1、认识中位数和众数，并会求出一组数据中的众数和中位数。2、理解中位数和众数的意义和作用。，会根据加权平均数的计算公式进行有关计算。 数学思考 通过对加权平均数的学习，体会数据的权的作用，学习统计的思想方法 解决问题 会利用加权平均数解决实际问题 情感态度 培养良好的数字信息处理意识，建立学好数学自信心，体会发展的内涵与价值。 重点 加权平均数的概念以及运用加权平均数解决实际问题 难点 对数据权的概念及其作用的理解 二、教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 研究例引出新知 活动2指导应用强化新知 活动3练习反馈巩固新知 活动4归纳总结布置作业 在教材 “问题”栏目中要讨论充分、得当，排除学生常见的思维障碍。讨论问题中的错误做法是学生常见错误，尤其是中差生往往按小学学过的平均数计算公式生搬硬套。 要使学生更好的去理解权的意义，可以再举一些生活、学习中的例子。例子简单明了便于学生想象理解，能够让学生从中体会到权对平均成绩影响更大，从而理解权的意义。 （1）、这个问题的设计和讨论栏目在此处安排最直接和最重要的目的是想引出权的概念和加权平均数的计算公式。 （2）、这个讨论栏目中的错误解法是初学者常见的思维方式，也是已学者易犯的错误。在这里安排讨论很得当，起揭示思维误区，警示学生、加深认识的作用。 （1）归纳总结再次将加权平均数的计算公式得以及时巩固，让学生熟悉公式的使用和书写步骤。 （2）、例2与例1的区别主要在于权的形式又有变化，以百分数的形式出现，升华了学生对权的意义的理解。 （3）、它也充分体现了统计知识在实际生活中的广泛应用。 三、教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 [活动一]导入新课 请同学们看下面问题：　一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双,其中各种尺码的鞋的销售量如下表所示: 鞋的尺码 单位:厘米 22 22．5 23 23．5 24 24．5 25销售量 单位:双 1 2 5 11 7 3 1 在这个问题里，鞋店比较关心的是哪种尺码的鞋销售得最多． 师引导学生观察表格，并思考表格反映的是多少个数据的全体．（ 前面已经和同学们研究过了平均数的这个数据代表。它在分析数据过程中担当了重要的角色，今天我们来共同研究和认识数据代表中的新成员——中位数和众数，看看它们在分析数据过程中又起到怎样的作用 [活动二] 讲授新课：引例：下面是某班30位同学一次数学测试的成绩，各小组讨论如何求出它们的平均分： 95、99、87、90、90、86、99、100、95、87、88、86、94、92、90、95、 87、86、88、86、90、90、99、80、87、86、99、95、92、92 甲小组：X 91（分） 甲小组做得对吗？有不同求法吗？ 议一议：问：求平均数有哪几种方法？ ①平均数：一般地，如果有n个数x1，x2，……，xn，那么， 叫做这n个数的平均数， 读作“x拔”。 ②加权平均数：如果n个数中，x1出现f1次,x2出现f2次，……，xk出现fk次， 这里f1+f2+……+fk n ，那么，根据平均数的定义，这n个数的平均数可以表示为 　这样求得的平均数 叫做加权平均数，其中f1，f2，……,fk叫做权。 概念教学中，主要以生活实例为背景，从具体的事实上抽象出三个统计量的概念，通过三个统计量的计算与确定的练习帮助学生理解并巩固概念；在教学活动中主要是以问题的方式启发学生，以生动有趣的实例吸引与激励学生；在整个过程中采用情境教学法。 [活动三] 实际应用 练习：P213 利用计算器 （1）计算两支球队的平均身高，哪支球队队员的身材更为高大？ （2）计算两支球队的平均年龄，哪支球队队员的年龄更为年轻？ 　例1：某学校要了解期末数学考试成绩，从考试卷中抽取部分试卷，其中有一人得100分，2人得95分，8人得90分，10人得80分，15人得70分。求这些同学的平均成绩。 分析：这个平均数是加权平均数。 解：平均成绩:x 36（100×1+95×2+90×8＋80×10＋70×15）≈79.4 由一组数据的平均数定义知 实际平均数: x x1+x2+……+x29+105 求出的平均数:x错 x1+x2+……+x29+15 错- -3 所以由此错误求出的平均数与实际平均数的差是-3。 提示：解此类题一定要对平均数的定义十分清楚。 注重培养学生阅读理解能力与小组协作能力，在教学过程中主要以学生“探究思考”“小组讨论”“相互学习”的学习方式而进行。 新课程理念