高中化学教师培训《核心素养导向的新课标、新教材、新教学》王磊.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 谢 谢！ * 缺少一个主题二的说明 * * 缺少一个主题二的说明 * 结合6、7两张图做一张完整的进阶图 * 深圳十年级学生在无机物主题的各能力要素的表现并不均衡。学生学习理解能力相对较高，实践应用能力次之，创新迁移能力较弱。 * 学习理解能力的各二级能力要素得分率差距也相当明显，其中辨识记忆能力较高，概括关联能力次之，说明论证能力明显较弱，得分率甚至低于实践应用各能力要素。 实践应用各二级能力要素得分率相差不大，其中简单实验设计方面表现相对较好。 创新迁移各二级能力要素得分率均较低，其中综合复杂问题解决能力表现相对较好。这可能和学生平时习题训练时，相对常经历复杂习题的训练，但较少经历完整的探究过程，和创新性任务。 * 深圳十年级学生在无机物主题的各认识角度的表现并不均衡。学生基于具体知识分析解决问题的能力较好，而在基于类别通性研究物质性质的能力相对较低，基于氧化还原反应和周期律研究物质性质的能力进一步下降，而在主动基于多角度研究物质性质的题目中，学生得分率很低。 这说明： 1.学生基于不同认识角度学习无机物性质的难度是不一样的，有必要针对不同认识角度，让学生经历外显地特定认识教学的学习。 2.基于氧化还原、周期律角度认识物质性质的得分率均仅为10%左右，这可能与常规教学中比较重视氧化还原、周期律的相关知识落实，而忽视核心知识的认识功能，较少让学生主动基于氧化还原和周期律认识无机物性质。 3.对于现阶段的学生，主动基于多角度认识物质性质的难度还较大。在高二和高三的学习中还需要进一步加强学生多角度认识物质性质的意识。 * 本次测试的化学核心活动主要涉及物质性质探究、物质分离这两类活动，每类活动具备自己独特的活动经验。物质性质探究活动中，“基于现象推测性质”上的得分率最高，为40.1%；在“基于方案推测目的”的得分率为23.1%；在“分析现象与结论的匹配性”的得分率为15.9%；在“基于组成预测性质”上的得分率为15.9%；在“试剂选取”“完整程序”““试剂选取理由”的得分率为10.0%、 12.5%、6.7%。表明大部分学生能够对熟悉的现象与性质之间建立关联，得出简单的物质性质结论，但是在预测性质、实验方案设计（试剂选取）、基于氧化和现象得出结论的能力有待加强，以及完整实施这一过程的能力仍需要提高。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 社会性科学议题教学的探索 2017.03—2017.12 八一学校 铁、氮、硫复习课 氮及其化合物新授课 授课教师：金雅娟、齐治国、陈颖 指导专家：胡久华 2017.10-2017.12 石油附中 氮元素及其化合物复习 授课教师：刘湘、丁红霞 指导专家：王磊、胡久华、陈颖 2017.10-2017.12 昌平二中 氮元素及其化合物复习 授课教师：葛继宁、刘亚兰 指导专家：胡久华 2017.10-2017.12 怀柔一中 氮元素及其化合物复习 授课教师：冯天阳 王岩 指导专家：王磊 李川 刘宇红 依据鲁科版新教材必修上册第三章微项目 高端备课8次备课 9次试讲 5次正讲 2017.11.01 第一次备课研讨 2017.12.13 第二次备课研讨 2017.12.22 第一次试讲 2017.12.29 第二次试讲 2018.01.16 正式讲 教学目标设定的依据 说课内容 教学设计思路 教学过程 教学反思 PART1 教学目标设定的依据 社会性科学议题 社会性科学议题 探讨社会性科学议题要将科学、环境、经济、社会之间建立关联，综合多个因素系统思考，权衡利弊，作出决策。 克隆羊 转基因食品 课程标准 核心素养 能有意识运用所学的知识或寻求相关证据参与社会性议题的讨论。 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 实验探究与创新意识 科学态度与社会责任 学情前测 氮及其化合物知识 1.缺乏物质类别（通性）与元素化合价（氧化还原）两个角度构建转化关系的能力。 2.欠缺论据到论点的推理过程以及反驳、反论证的能力。 已知 障碍点 未知 利用二维图建立物质类别与元素化合价的关联能力、科学论证能力. 教学目标 氮及其化合物知识 社会性科学议题 科学论证 证据推理与模型认知 科学态度与社会责任 二维图 PART2 教学设计思路 利用资料科学论证与反论证:汽车尾气对雾的霾影响大吗 权衡利弊，做出决策 利用二维图、资料、视频科学论证与反论证:汽车尾气对雾霾是否有影响 引出议题，阐述观点 氮及其化合物知识（二维图：元素化合价和物质类别两个角度） 明线-议题 暗线-知识 能力线 论证与反论证的科学论证能力