听课作业(让数学回归它的本质).docVIP

让数学回归它的本质 ———《圆周长》教学片段及反思 片段 …… 师：请看这里的三个圆，①你认为哪号圆的周长最长？课件出示： 1号 2号 3号 生1：我认为1号圆周长最长。 师：大家有意见吗？（学生都表示同意）②那你是怎么看出来的？ 生1：因为1号圆的直径最长。 师：通过观察，我们能看出1号圆的直径最长，3号圆的直径最短。那猜一猜，③圆周长的长短可能跟什么有关？（学生异口同声地说：直径！） 师：如果圆的周长跟直径有关，那么也可以说圆的周长跟谁有关？ 生2：圆周长可能跟半径有关。 教师板书：圆的周长跟直径（半径）有关。 教师接着出示：直径为4㎝的圆。问：④猜一猜，这个圆的周长是多少？ 生3：大概8㎝。 生4：圆周长应该大于8㎝。 师：⑤你是怎么想的？ 生4：因为直径将圆一分为二，曲线的长度要大于直径，所以圆的周长一定大于两条直径。 师：大家同意他的说话吗？（同意！） 师：是的，从图中我们明显的看出圆的周长比直径的2倍要多。（接着板书） 师：⑥还有其它的猜测吗？ 生5：这个圆的周长是16㎝。 师：⑦你的根据是什么？（学生一时不知如何作答） 接着教师课件演示： d 4㎝ （演示过程：将直径分别外移至圆的上、下、左、右，形成一个外切正方形。）”就是理性思考了，学生猜测圆的直径为8㎝、12㎝或16㎝不是乱猜，而是围绕“圆与直径的关系”去思维的，教师适时地启发与引导不断激发学生的内在潜能，调动了学生思维的积极性。 二、及时引导与演示，促进思维发展。 当学生对“圆的直径等于16㎝”这一结论感觉茫然时，教师及时演示“将直径分别外移至圆的上下左右，形成一个外切正方形”引导发现“圆周长小于4倍直径”满足了学生内心的“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”这一根深蒂固的需要。新颖而具体的演示，激起学生的兴趣与探索热情，唤醒学生的已有经验，促进创新精神和思维能力的提高与发展。这为下阶段学生动手操作、验证，提供了参考。 对比传统的教学，新课依始学生在教师的指令下动手操作测量周长和直径的长度，以此探索出周长总是直径长度的π倍。学生只动手动口没动脑，而且操作难度过大，学生往往无从下手。再者，操作过后，面对教师的提问：“你有什么发现?”学生反应漠然。试问，这样的操作活动有多少价值?又能让学生体验什么?本节课在动手验证之前用了近一半的时间进行交流、对话、思索，尽管节奏有些慢，但很有必要、很有意义。这使我明白：在设计操作活动时，首先要考虑学生有没有操作的需要；其次，动手操作时机的选择要在内容的难点、重点处，思维的愤悱处，意义建构的障碍处，新旧知识的转折处。动手实践的安排应该恰到好处，它不是强行粘贴在数学教学上的一种纯属多余的矫揉造作。 富阳南新辅导小学 祝亚平 2009-11-24 2