创编习题 发展思维 提升能力.docVIP

注重习题的创编与使用，提升学生数学素养 胶州市向阳小学 王秋玲 减负增效是深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，提升学生数学素养的必然，是推进课改向纵深发展，掀起课改新高潮的着眼点和切入点。“减负”并不是简单地给学生少布置作业、不布置作业，也不是不要学习质量。恰恰相反，“减负”的前提就是要保证质量、提高质量，更重要的是要提高学生数学思维、数学素养，提高学生再学习的能力。实践证明精心设计练习是减负增效，提升学生数学素养的重要途径。学校把“创编练习题”作为设计练习，减负增效，提升学生数学素养的切入点，高度关注习题的创编与使用。教师深入挖掘教材资源，找准知识的重点难点以及学生的易错易混点进行合理的创编。如果说创编习题是减负增效的关键，那么有效利用创编好的习题就是保障。只有在课堂上充分发挥创编习题的价值，才能实实在在做到减负增效，才能更好地发展学生思维，促进学生素养的提升。 一、重点处创编，重将方体的知识复习融入一道简单的练习之中，以一题而复习一片， ），知道了正方体的棱长你又能求出什么？ 通过这道题的练习让学生会运用特征计算正方体的表面积和体积，并在计算表面积和体积的过程中进一步熟悉其特征；通过让学生交流发现进一步理清做此类题的思路，明确表面积和体积的计算方法并进行了表面积与体积的比较， 设计此题，旨在引领学生沟通前后概念间的联系，形成比较系统的知识网络。 二、错点处创编，重对策在编排教学内容时，教材时常以某一知识点为线索进行统一、集中的呈现。当一种题型重复多次，重复的思维流程极易形成学生的思维定势。单一、类似的题目过度集中容易禁锢学生的思维，更不利于学生真正的模式化。 苏教版第十一册练一练 我们进行了如下改编：学校饲养组养白兔和黑兔共28只，其中白兔占。白兔有多少只？ 改动虽小，寓意却深。学生经过例题与练一练第一小题的练习，部分“善于”总结的学生发现，今天所学的内容只是先乘后加减，于是，他们不再去析题目的本征，甚至题目也不读就去列式，形成了“只要这样做，一定不会错”的错误想法。为及时、有效扼制学生的思维定势，以即时的变式练习唤醒那些自作聪明的孩子的思维觉醒。对练一练中的第2小题删繁就简，这样的处置可以有效规避过度的重复练习而产生的思维定势，消除与克服学生消极的惰性思维，逼迫学生认真读题与分析题意，从而引领全体学生保持着思维的警觉性与活跃度参与到后续的学习之中。 练习中，一小部分凭“感觉”解题的同学果然“自投罗网”。错误再一次给这些同学上了生动的一课：凭“感觉”做事，不认真分析是行不通的。 难点处创编，重 ）。 把一根长3米的绳子，平均分成5段，每段是（ ）米，每段占全长的（ ）。 把一根长5米的绳子，平均分成5段，每段是（ ）米，每段占全长的（ ）。 大家都很清楚分数与除法的关系历来都是教学的难点，细想一下，学生理解的困难主要是受两个方面认知习惯的影响：一学生对分数的理解习惯性的停留在用分数表示单位一的几分之几的层面上，二对于平均分则主要停留在商是整数或者被除数大于除数的认知层面上。因此当把这两者联系起来，学生很容易产生误区。针对这些问题，为了突破难点，在设计时教师特意安排了三次比较，两次纵向比较，一次横向比较。从课堂效果来看，通过两次纵向比较，学生很清晰地发现了它们的共性，也很自然地生成了一些解决问题的方法。通过一次横向比较，学生在比较两者不同的同时，也沟通了知识间的联系。这样在探究的过程中也很好的提升了学生分析比较抽象概括的数学素养。 我们现行数学教材，不仅有相应的基础练习，而且后面都有与本课教学内容相关的星号题（即拓展题）及思考题。它建立在课本知识的基础上，有些变化，与奥数题又有些不同。这些习题如果处理得当，不仅能激发孩子学习数学的兴趣，学会解题方法后，还会提高思维的敏捷性和综合分析问题的能力。因此教师在教学中要注意学习方法的提升和点拨，充分发挥其作用。 创编：小明在计算一道小数减法时，把被减数十分位上的9看成了2，把减数百分位上的2看成了6。小明算出错误的答案与正确的答案相差（ ）。 通过对教材的进一步的的补充与拓宽、增强了习题的探索性，使学生的认知结构不断得到完善和生成，同时具有了可辨别性。从而构建基础性的训练与探索性、思维型训练相结合的习题体系、培养了学生思维的创造性和灵活性。 四、有效使用，提升素养 在教学中，我们利用精心设计的练习题，巧妙的提问，不断地引导激励学生去思考问题，使他们既有思维的碰撞，又有尝试成功的喜悦，这样学生既学的生动，又学得扎实，从而优化了课堂教学，提高了教学质量。 1.做题时，设“问”，引发思考 小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。 在重点