20、《风筝和纸船教学设计.docVIP

20、纸船和风筝 东营区第三中学 执笔人: 梁广莉 设计理念 　　1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟， 　　2、充分尊重学生的感受，体验。　尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。 8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为熟字，要求会写。其余6个字要达到认、写两项任务。本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。 　　3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学重难点 　　 1、学会本课的生字、新词，能正确读写。 2、理解课文内容，体会松鼠和小熊之间的友谊，。 课前教师分发彩色手工纸。 同学们，老师送你们每人一张彩纸高兴吗？喜欢吗？我们用它来折个小纸工吧！教师巡视。都折什么啦？举起来给老师看看。都挺好。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。 （设计意图： 课伊始，教师跟孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。） 二、导入新课，激发阅读兴趣 我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都放起来，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝） 我们来学习新课，谁会读课题？（指读） 1、“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声请大家再来齐读课题。 三、初读课文，整体感悟 　　它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事，你们想知道吗？今天我们就来学习20课《纸船和风筝》。初读要求：借助拼音，读准生字；划出难读的句子；标出自然段序号（一））za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。1）他想了想，就扎了一只风筝。 2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的“祝你幸福” 3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。 4）过了几天，松鼠再也受不了了。）…….教师对学生的答案要及时鼓励评价．） 四、精读感悟 松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧! （一）学习第二至六自然段。 1）了解课文大意。 　　（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？ 　　（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？是什么和什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。） 　　（设计意图：在学生自读课文的基础上，训练学生用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。） （2）(指2名学生读)1、老师这里还有一句话（出示两句话：①松鼠折了一只纸船，放在小溪里。折纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。②松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂到小熊的家门口。）请同学们自由读一读，看看这两句话有什么不同？ （第一句有“漂呀漂”，第二句没有。纸船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家门口的．）　　　　 　　你从“漂呀漂”体会到了什么呢？（我体会到纸船漂得很慢。纸船漂得时间长，它是带着快乐的心情漂来的。） 　　能不能带着你们的休会和想像读一读这句话呢？（自由读。谁想读？指2名学生读）重点学习自然段，体会小熊高兴的心情。 　　试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。） 　　哪里直接写了小熊高兴的心情？ 　　（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句。“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。） 　　如果学生找到了“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！” 小熊收到了礼物，收到了朋友的祝福，他又有了一个好朋友，所以很快乐。谁来当这只乐坏了的小熊？松鼠都把纸船托我给你送来了，高兴吗？快读出来吧！（师送纸船学生读）区别“漂”和“飘”。 同学们还记不记得在第二自然段中也有一个“漂呀漂” 请大家自己读一读，看看你有什么发现？（课件出示：①他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。②松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。） 谁还有不同的发现？（如果仍旧没有发现）我的发现在这儿。（点击课件，“漂”“飘”变红） 教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个