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第六章 网络环境下情境教学模式 第一节 网络环境下情境教学模式的界定 §6.1.1网络环境下情境教学模式的定义 网络环境下情境教学是指在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容，结合学情，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生一定的体验，从而学生，并使学生的得到发展的教学。让他们“身临其境”地自主思考、学习、探究，自我完成对知识、意义的构建其核心在于激发学生的情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”教师在教学过程中充分，，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。课伊始，教师通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考等等各种课堂教学目标相对应的情境，为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。《中国古代农业经济》《祖国的统一》饱含情感、带有磁性、富有节奏的，屏幕上显现的，一下子把生们的思绪带进了一个远离祖国母亲、离在外的游子的情感世界中。为接下来新课的导入营造了一种氛围。《祖国的统一》培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙把学生带入场景，学生体，表演情境有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色即假如我是课文中的扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验电影顾维钧的扮演者用极富感染力的表演，再现了顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景，引起了学生强烈的共鸣，让学生。《》让学生身临其中，感受，活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲和情感，拓宽了视野，非常具有吸引力和感染力分析其内含的具有代表性的问题，进行研讨、剖析、归纳、反思在解决典型疑难过程中分析实质问题的归因、发展和解决办法。从情境分析的应用情况来看，情境分析在具有加强理解、了解、领会难点、掌握、扩大视野、增强兴趣等作用《》在情境出现时，教师，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。提高了感知的效应，情境会更加鲜明，学生主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。《中央集权制度的建立》当“新”情境具有同一或相似的内容，或者要求采取同一或相似步骤近几年来，高考内容灵活、取材范围广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的能力。是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维具有举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能够举一反三，引导学生从不同的角度理解某个知识点，并把所学的知识应用到不同的情境中，以实现知识的迁移。第二节 网络环境下情境教学模式实施的原则 为了使情境教学更好地发挥功能，提出以下几个重要的原则： 1情境创设符合学生的认知水平我们要为学生提供与学习内容相关的和现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。坚持实事求是让学生从史实出发，提出问题、解决问题，而不是凭空设想，使探究有史可依，具有科学性因此，情境的创设应注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析并且要强调创设真实情境，因为只有真实才能更富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动参与学习的积极性，有利于学生对学习主题的认知和意义的建构。2、情境创设要有吸引力。网络不应当是呆板的、单调的，而应该新颖、生动、有趣，富有美感和吸引力，促使学生对未知领域探索。创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息、新的情境、新的问题，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，以引起学习者的注意。 3情境创设多样性。多样性是选择性的基础。的设计应围绕学习主题，力图从不同的角度、不同的方面提供多变与多样化的情境创设，由学生自己去选择符合自己经验的情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。度课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉快中掌握历史知识。情境教学法不是万金油，过多的强调情境的创设，创设虚假的情境，是违背情境教学法原意的。这就要求我们教师要“精”备课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的，对于那些有必要、内容适合的知识点才创设情境。情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识辩证统一。师生互信互重下的自主性原则 该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相