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知识巩固 习题3： 正四棱锥V-ABCD的底面边长为4,侧棱长为10，建立恰当的空间直角坐标系： (1)写出正四棱锥V-ABCD各顶点坐标； (2)写出棱VB的中点M的坐标； 课堂小结 小结： 数轴 平面直角坐标系 空间直角坐标系 空间直角坐标系的要素： 三条互相垂直的数轴，原点，正方向，单位长度 右手直角坐标系 空间中点的表示方法 作业： 课本练习题P136 练习2,3题. 说板书 空间直角坐标系 一、空间直角坐标系： 数轴 平面直角坐标系 空间直角坐标系 （一维） （二维） （三维） 右手直角坐标系 ? 二、空间中点的表示方法 ： 有序数组（x,y,z） 表示P的坐标：P（x,y,z） 说创新之处 课题引入创新：用类比的方法从数轴和平面直角坐标系过渡到空间直角坐标系，能锻炼学生的类比思想，领悟到数学的统一性的连贯性。 目标创新：除了注重培养学生的知识技能，同时也重视对于学生数学思想和数学思维的培养。 * * * * * * * 空间直角坐标系陈美 20122201055 说课流程 说教材 说课课题简析 课题选自数学《人教版·普通高中课程标准试验教科书》必修二第四章——圆与方程第三节第一小节“空间直角坐标系”（Page 134到136）第一课时，该课时主要学习空间直角坐标系的概念及空间中点的表示方法. 说教材 教材的地位和作用 本节内容是在学生学习过的数轴、平面直角坐标系的延续和拓展，数轴、平面直角坐标系、空间直角坐标系分别从一维、二维、三维的角度来描述直线、平面、空间中点的位置关系；在空间中引入坐标的目的和物理中引入单位制一样，是提供一个度量几何对象的方法。研究空间图形可以代数化，实现了由形到数的转变，空间直角坐标系将点与坐标、曲线与方程联系起来，有机地实现了空间形式与数量关系的结合，为立体几何的相关证明、计算提供了更加简单的工具。因此，本节课对于培养学生的空间观念，完善学生的认知结构起着不可或缺的作用. 教学目标 教学目标 知识与技能： 掌握空间直角坐标系的概念. 由空间直角坐标系的点确定其坐标和由点的坐标确定其在空间直角坐标系的位置. 教学目标 过程与方法： 通过类比不同维度中表示点的位置探索空间直角坐标系的建立过程，学习类比思想和垂直数学化的思想. 通过空间中表示点的位置，让学生领悟数形结合的思想方法，同时也培养、发展了学生的空间意识和空间想象力. 教学目标 情感态度与价值观： 感受引入空间直角坐标系的必要性； 体会数学发展的连贯性和统一性； 体会数学源于生活，高于生活，并应用于生活的科学价值和文化价值. 教学重难点 教学重点：空间直角坐标系的概念和空间中点与坐标的关系. 教学难点：空间重点的表示和建立合适的空间直角坐标系. 关键：根据具体情境，以方便表示点的位置为目的来建立适当的空间直角坐标系. 说学情 认知基础： 一方面学生在第一章已经学过几种空间几何体，在第二章初步掌握了点、线、面的位置关系，因此学生已经具备了一定的空间思维能力；另一方面，学生学过了建立数轴、平面直角坐标系来解决直线、平面上的一些问题，因此也具备了一定的转化和数形结合的数学思想；这两方面的知识储备对学生学习本节内容打下了坚实的基础. 说学情 认知障碍： 从平面直角坐标系过渡到空间直角坐标系的过程，需要学生具备一定的空间意识和空间想象力；在点的表示和建立空间直角坐标系的过程中，需要学生灵活地思考，以简化点的坐标表示过程为目的来建立，也是学生的另一学习难点. 教学方法 本节课属于数学概念的教学，主要采用“讲练结合”和“引导探究”的教学模式，并注重空间直角坐标系概念的理解，空间中点的表示方法. 教学过程 问题引入 在直线上表示点的位置用？ 在平面上表示点的位置用？ 在空间上表示点的位置用？它需要具备什么要素？ 这些工具有什么特点？ 设计意图：通过一维、二维、三维中表示点的位置，使学生产生认知障碍，使学生尝试类比低维度的表示方法，并激发学生建立表示三维空间中点的位置工具的动力. 探究发现 引导学生思考，交流探究空间中表示点需要的要素： 这个直角坐标系是由三条互相垂直的数轴组成的，有原点、单位长度和正方向 设计意图：在学生尚未空间直角坐标系的概念时，先给出一些生活中的具体例子，让学生自主猜测如何表示空间中点的位置关系，给学生独立思考、讨论交流的空间，培养学生的思考能力. 形成概念 如图，OABC-D′A′B′C′是单位立方体，以O为原点，分别以射线OA、OC、OD′的方向为正方向，以线段OA、OC 、OD′的长为单位长，建立三条数轴：x轴、y轴、z轴.这是我们