创造型教学文化是“转课堂”的精髓.docVIP

创造型教学文化是“翻转课堂”的精髓 ——读《可汗学院的翻转课堂 》有感 有人说：实业让人一世致富，网络让人一夜暴富，——人类进入网络时代的生活节奏。 信息技术的飞速发展正在改变着人类的生活方式，也在快速改变着教育。美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院靠翻转课堂起步，仅仅数年时间就在世界教育领域刮起一阵旋风，依靠信息技术支撑演绎了一个教育改革的传奇。可汗学院于2006年初创，截止2014年1月，YouTube可汗学院频道共吸引了163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿人次，萨德曼·可汗本人2010年荣登《财富》杂志“全球40大青年才俊榜”，2012年入选《时代周刊》“全球100大最具影响力人物”。 比尔.盖茨也是可汗学院的狂热粉丝，他说“萨尔曼·可汗是一个先锋。他借助技术手段帮助大众获取知识，认清自己的位置，他简直引领了一场革命！”。前不久，萨德曼·可汗推出《翻转课堂的可汗学院》一书，透过可汗学院可以清晰地感受到翻转课堂实践者的教育理想，——这对我们深入观察翻转课堂具有标本意义。 一是充分尊重人的自主意识，构建民主化的教学秩序。追求独立是人本能，人人都渴望“我的地盘我作主”。可汗学院把大量的时间交给学生掌控，学生成为时间的主人。萨尔曼·可汗理想中的学校是“每天只花1、2小时的时间讲授基本的课程内容，而给学生留出大量时间（而非课间休息）和空间，为他们提供一个独立思考并能随时寻求帮助的环境，这样的学校才能成为学术的圣殿、创新的沃土和情感的源泉”。 可汗学院鼓励学生自主学习。萨尔曼·可汗指出：“可汗学院的学习方法是建立在自主控制学习进度和完全掌握知识点的基础上的，正是由于这种方法的有效性，学生每天只需学习1、2个小时就已经足够。”力求通过翻转课堂教学，让学生自己担负起学习的责任，让学生在时间、方式以及节奏上都有充分的选择权，允许学生按照自己的习惯、风格把握学习进程，学生自己评估学习的效果，规划学习的改进措施。 为了突出以学生为中心，可汗学院对教师的地位进行了重新认定。他们认为：在这种课堂教学模式下，教师虽然仍然有不可替代的作用，但主要任务是“与遇到困难的学生面对面地交流，摒弃枯燥的授课，将这样的交流变成指导、激励学生的方式，同时还可以为学生提供多视角解决问题的途径。” 学生由传统的“被动者”变成了“主动者”，教师由传统教学中的“主角”变成了学生学习活动的指导者与服务者。萨尔曼·可汗希望通过灵活、细心地应用新技术，通过网络课程把课堂“变成一个互帮互助的工作室，而非一个被动听讲的地方”。 可汗学院强调知识学习的选择性。萨尔曼·可汗认为：“任何人在接受教育的过程中所使用的思维方式和所走过的路线都是不相同的。”事实也如此，人类已有的知识是固定的、静态的，但学生学习的知识却是个性化的。何况在人类知识爆炸的网络时代，知识学习更需要选择性，更需要强调个性化。有学者指出“必须学会有选择地学习知识，构建个性化的知识，也就是符合自己能力结构和兴趣结构的知识，有利于自己创造性地转化知识”。按照人类知识学习的规律来看，对学生而言，只有充满个性化的“我”的知识才会真正有用。 可汗学院的翻转课堂教学模式不仅满足学生的自我意识，而且遵循了学生知识学习的个性化规律，营造了更加充分的民主化教育氛围。学生在翻转课堂中获得的思想与行为自由，有利于成就学生的创造梦想，因为“民主化是最利于创造力发挥的首要条件”。 二是承认学生个体天赋差异，倡导开放的教学风格。在传统课堂上，学生们置身于一样的教室中，被要求做同样的事、保持同样的进度。可汗学院充分正视学生间的差异，萨尔曼·可汗宣称：“任何‘差异’或者‘不同’都不会被视作不良因素。”他认为“上天赋予了每个孩子独一无二的特质，让他们的思维具有明显的独创性”。有别于传统的，在规定地点、规定时间，进行规定内容的课堂授课形式，可汗学院翻转课堂这种地点灵活、24小时全天候的网络授课，正好满足了学生的个体差异。因此，诺贝尔和平奖获得者、孟加拉乡村银行创始人穆罕默德.尤努斯发现：“萨尔曼·可汗主张在学习过程中尊重差异性，鼓励大胆思考和培养创造力。”穆罕默德.尤努斯对可汗学院翻转课堂的创造型课堂教学文化给予认可与肯定，并由此坚信：“人类已经具备了无限的创造力，教育的目的就是把这种创造力释放出来。” “每个人的生命都是独特的、不可替代、不可复制的”。承认个体差异，重视学生的个性差异，是实施创造教育的基本前提。有专门研究也发现，不同学生的智力发展存在着不均衡性，学习节奏和学习风格及学习习惯也千差万别。这种不均衡性“既指同一个体在不同年龄阶段智力发展速度不同，又指不同学生有不同的智力优势”。同时，“即使在学习同一学科的时候，不同学生还会表现出不同的风格和偏爱”。 三是充分满足人的探索欲望，营造宽容的教学氛围。可汗学院鼓励学生探索，萨尔曼·可汗追求的最