初中地理五化复习模的研究与实践1.docVIP

初中地理“五化”复习模式探究与实践 贵州省遵义市习水县官店镇中学 刘樊 内容摘要： 初中地理“五化”复习课教学模式：目标结构化——基础互动化——问题共享化——预设提升化——训练达标化。“五化”复习教学模式五个环节的教学实践与心得体会。 关 键 词： 五化教学 复习模式 研究与实践 正文： 在一次暑假培训中，地理教学研讨会上提出了地理复习课教学模式——“五化”教学之后，我们在初中地理复习中便试着用了这一模式。农村中学学生面临着基础知识差，识图能力差，逻辑分析能力差等一系列的现实问题，同时我们学校地理课时少，复习任务又重，我们通过自己的实践，感觉初中地理“五化”复习教学模式很适合我们，它能将有限的时间最大限度地利用起来，充分发挥课堂45分钟的最大效益，让学生充分动起来：动眼、动手、动脑、在运用所学到的地理知识与能力解决问题，变被动接受为主动学习。“五化”复习法从地理课堂入手，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，全面提高了复习质量。我们的具体做法是： 一、目标结构化。地理课的教学不仅是传授知识，更重要的是对学生能力的培养和智力开发。这一环节主要在于师生共同参与梳理并形成复习知识框架体系，让学生明确复习目标，了解知识结构，能力达成目标等，构建知识框架体系，明晰学习的过程与方法，再现情感态度与价值观。老师要充分相信学生，给学生留出4—5分钟的时间编制出基础知识框架，这一环节，就像我们作画，先画出树的主干，然后在以后的环节中再为它添枝加叶一样，让学生对本节课的复习内容有一个整体的把握。而后的研究中我们进一步丰满了每一节地理课教学内容的目标结构，有树状结构，有环状结构，还有发散式结构等，在教学实际中灵活运用，在课堂教学中不断完善结构体系，教学相长。彰显了目标结构化的优势，对知识体系的展现与形成起到了很大的作用。 二、基础互动化。这一环节就是为这棵大树添枝加叶了。复习中我考虑到期末题的综合性、灵活性与开放性都很强，试题设计均源于教材，但试题背景材料不拘于教材。作为一名地理教师，在复习课教学中要夯实基础，精心制定出切实可用的复习学案，学生结合学案中的具体基础知识及目标达成要求，先独立自主学习，而后合作交流等形式逐步熟练掌握基础的知识，这一过程重在培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在参与互动的过程中亲身体验，以培养学生多侧面、全方位、多角度学习和思考的能力，以突出地理学科文理兼备的学科特点，享受感知、归纳、分析、总结、运用的乐趣。教师还要有巧妙引导学生小组合作学习的意识，以满足学生发展个性，培养团队合作精神，以形成自己的思维方式。以互动带动全面进步，凸显学习行为主体者——学生的学习过程与学习方法的培养。在此环节中重要的是强化记忆，使学生在记忆中理解，在理解中记忆，逐步消化巩固所学知识。实践中我们又进行了细致深入的分析，先是明了了以往的某些认识上的误区，比如基础互动不仅仅是基础知识的互动，还有基本地理能力的互动，有地理图表的认知，也有地理图表的绘制等。我们还在本环节理顺了思路，那就是充分发挥学生课堂主体的地位，展现小组合作学习的魅力，充分运用各种展示交流手段，丰富课堂活动模式，在展示交流中，有多媒体的展示、有分角色的展示、有答辩式的展示、有汇报式的展示等。交流有小组间的交流，有班级内的交流；有同桌间的交流，也有师生间的交流等。手段的多样化带来不一样的课堂氛围，带来了教与学的互相促进。 三、问题共享化。针对复习中的疑惑，如基本概念的模糊、识图析图能力的不足、综合分析归纳的不完整等。这一环节是问题的聚焦，教师要适时点拨。复习课不单单是知识的重现、能力的重复，它更侧重于在学习过程中，引领学生建构科学的知识体系，从了解和记忆的层面上升到理解和应用的层面，达到“温故→知新”的学习效果。因此，需要在此环节中巧妙设计教学情境，培养学生的兴趣，创建学生愉快学习的原动力，适时联系学生所关心的时事热点进行教学问题的设计，以实现问题的共享。学生总是比较喜欢新鲜的事物，时事热点也是中考的重点，由于时事热点具有较新的时效性，也容易引起学生的兴趣。例如“日本大地震使朝鲜半岛东移超过5厘米”，日本地震的原因是什么呢？学生大喊“处于环太平洋沿岸地震带上”，还有利比亚事件中，哪个国家充当了轰炸先锋呢？学生回答是“法国”，我会接着追问他们两国的位置，学生纷纷查阅地图，这样在教师的引导下，学生也能遇到问题大胆发言了。问题共享化最核心的关键是提高学生发现问题解决问题的能力，在共同分享的过程中，感受地理科学的巨大魅力，逐步形成学习地理的兴趣，树立正确的科学的发展观乃至世界观，激发孩子们热爱大的自然热爱祖国的地理情感，在他发现问题解决问题的过程中感受合作的快乐分享交流的喜悦，并逐步养成学习地理的一些基本方法，为终生学习打下良好的基础。在这一环节教师既