历史教学中的心理问及对策研究.docVIP

历史教学中的心理问题及对策研究 北京师范大学2011级教育硕士学科教学（历史） 【摘 要】 多年来，我国心理学在认知心理学、生物心理学、教育心理学、组织管理心理学等领域中都取得了较大的成就。如何有效利用这些心理学成果，更好地完成高中阶段的历史教学，解决现存高中历史学习中的若干问题，是高中历史教师十分重视的问题之一。本文从高中历史教学的实际出发，探讨贯穿其中的心理问题出现的原因及应对措施。 【关键词】 历史 心理健康 教育 一、问题的提出： “教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。做一名心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而作为一名历史教师，能否以科学而有效的方法把握学生的学习历史的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对历史教育工作成败有决定性的作用。 不久前，有人预言心理疾病将是21世纪之患。有关调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高，这种现象同样存在于历史学习过程中。1998年天津师大教育学院对1782名中学生的调查表明，在历史学习中有心理问题的比例平均为35.31%，有明显问题的比例为16.72%。中国科学院心理所王极盛教授历时多年，对北京500多个班、两万多名学生进行测试所得出的结果表明：当今中学生三个人中就有一人在历史学习中存在各式各样的心理问题。 许多学生在历史教学课堂中常表现出种种异常如：好动、多话、厌学等，这并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，能否将历史教学工作与心理健康教育相结合，将显得尤为重要。 二、现存高中历史学习中若干心理问题的表现 通过观察和研究，我认为高中历史学习有障碍的学生具有以下特征或表现。 表现一：尽管很努力，就是学不好。在历史学习中有这样的学生，上课听讲十分认真，笔记做的十分仔细，教师讲的每一句话都不落下，满脑子装得都是别人对教材的理解，没给自己留下一点思考的空间；在复习知识时，按图索骥，照着教师上课的思路死背笔记，没有自己对教材重点、难点和重要结论的理解；所学过的历史知识在其脑子里七零八乱，没有形成自己的知识结构；对于历史问题的分析，找不到切入点，也提不出自己的看法，只求得到课本或教师所给的现成答案。……久而久之，这样的学生在历史学习中不能主动地去发现问题、提出问题，更不能积极地分析问题和解决问题，从而导致死记硬背、生搬硬套、思维呆滞。 表现二：与上一种情景相反，对历史学习患得患失，严重者上课不带书本，不认真听课，有时做其它作业，有时养神休息，上课注意听讲的时间不定，有兴趣则长，无兴趣则短，阅读历史教材，看不进去也记不住，教师提的问题根本不去考虑，作业靠抄袭别人，考试前开几天夜车，混个及格就心满意足。这样的学生放松怠懈地对待历史学习，结果多次失去丰富历史知识、培养历史思维能力的机会。 表现三：学习历史凭兴趣，遇到教师讲的和他所读过的武侠小说内容有关联的，与他头脑中知识准备的信息产生共鸣的，兴志所致时全神贯注地听讲，积极思考问题；遇到教师讲有关文化、经济内容理论性比较强，他就降低兴趣，不听也不记；课堂讨论中，他熟悉的事情，积极发表自己的见解，出手快，但答不到点子上。由于平时历史学习过程的不完整，最终历史知识体系的构建支离破碎，结果却产生这样的心理：最初对历史学科充满希望，但理解或测验的结果常常使他（她）失望，尔后历史学习的兴趣逐渐减退。 表现四：历史学习中存在这样的学生重结果而轻过程，平时很少阅读历史教课书，上课也不认真听讲，预习、复习根本谈不上，但每次测验、考试成绩不理想，不从自己主观找原因，总是强调教师复习得不充分、押题不准、出题太难，或者强调自己考试座位不好、运气不佳，为考试成绩和家长、和教师怄气，自己心理却有解不开的扣：我也和别人一样学，我也不想考不好，结果却这样，历史课如此难学，不如破罐子破摔，从此放弃对历史学科学习的兴趣。 表现五：有的学生，特别是女学生居多，一个学期也很少和同学讲话，与教师交流。他们上课眼睛睁得大大的盯着教师，下课就把头埋在她的课本里、作业中，交上的作业、课上的笔记工工整整，每天学习时间都要到十一、二点；历史课堂讨论，听不到他们的见解，下课询问问题不见她们的踪影，她们有问题不敢问教师，怕笑话，不敢问同学，怕同学看不起，问题越积越多，时间久了历史学习信心没了，从别的同学那里吸取有效信息的机会少了，……闭门造车严重地阻碍他们历史学习及个性的全面、良性的发展。…… 表现六：也有这样的学生，小学时学习在班中名列前矛，还曾任