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大学生的生命观分析与生命教育策略 摘要：本论文通过问卷调查的研究方法，研究广东省部分在校大学生的生命观状况，了解在校大学生生命观存在的问题，并分析原因，从而针对在校大学生生命观现状，提出具体的、可行的、有效的建议，为实施大学生生命教育提供策略性思考。通过生命教育策略的实施，培养大学生“认识生命、珍惜生命、热爱生命”的意识，进而学会尊重生命、关怀生命、悦纳生命、接纳他人。其目标就是让大学生不仅珍惜自己的生命，而且珍爱别人的生命，懂得生命的价值和宝贵，树立正确的世界观、人生观和价值观，使得大学生的身心得到充分自由、和谐的发展，从而激发对生命的无比热爱，建造安定和谐的社会环境。 关键词： 大学生 生命观 生命教育 中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00 教育是一种培养人的活动，这种活动是以人的生命为基础，生命的存在是教育活动开展的前提，离开了人的生命，教育也就失去了它的意义和价值。因此，促进学生生命的发展是教育的根本目标之一。关注生命，进行生命教育是学校教育永恒的主题。第一位倡导生命教育的是美国学者杰?唐纳?化特士，他于1968年在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想。香港的生命教育以生命为基点和最高目标，以尊重学生意愿为宗旨。台湾的生命教育是具体的、全方位的，在课程中渗透生命教育，独立设置生命教育课程，通过学校的教育活动，确保生命教育的落实。我国的生命教育才刚刚起步，在这方面的研究还较为滞后。近年来许多教育工作者开始关注这一问题，逐渐认识到生命教育的重要性，关于生命教育的学术论文和学术论著日渐增多，但对“当代大学生的生命观”和“大学生生命教育”问题的研究多是纯理论性的，实证研究还不多见。 生命观作为社会意识形态的一部分，其变化发展是随着社会的变化而变化的。中国社会近十年来发生了翻天覆地的变化，社会转型对人们传统的价值观带来巨大的冲击，大学生生命观发生了巨大的变化。在我国，由于缺乏对当代大学生生命观进行实证研究，因此，在实施生命教育的过程中无法把握住学生的心理困惑，无法对症下药。教育工作者只有在对当代大学生的生命观充分了解的基础上，才可能在实施生命教育的过程中提出可行的、有效的途径。 1大学生生命观状况 本研究对广东省三所高校进行了问卷调查，共发放问卷856份，收回有效问卷757份。通过问卷调查发现广东在校大学生的生命观总体上还是积极的，大学生对生命价值认识较为积极，生活的目标比较明确。 在生活品质方面，部分大学生对目前的生活并不满意。对于大学生活，有16.78%的大学生觉得大学生活无聊，只有45.17%的大学生觉得大学生活充满活力；30.91%的大学生觉得生活令人兴奋，20.74%的大学生觉得生活单调无趣；20.08%的大学生对周围的世界感到困惑。在生命价值方面，大学生对生命的价值认识比较高，大多数能正确认识生命的价值。对于生命价值，85.34%的大学生觉得自己的人生有意义，只有3.65%的学生觉得人生空虚而毫无意义。63.54%的大学生能够了解自己活着的理由，只有12.51%的学生怀疑自己为什么活着。在生活目标方面，大学数大学生有明确的生活目标。对于生活目标，只有7.79%的学生觉得生活没有目标与计划，71.86%的学生表示有清楚明确的目标。在生活自由方面， 69.88%的大学生认为，生命掌握在自己手中。 2大学生生命观存在问题分析 通过对广东省部分高校在校大学生的问卷调查，可知，在校大学生的生命观存在以下几个问题： 2.1部分学生没有明确的人生目标，生命观消极，缺乏人生信仰 从问卷数据的统计结果看，有16.78%大学生对目前的生活并不满意，觉得大学生活无聊；20.74%的大学生觉得生活单调无趣；20.08%的大学生对周围的世界感到困惑；3.65%的大学生觉得人生空虚而毫无意义；12.51%的大学生怀疑自己为什么活着。可见，部分大学生对生命的意义还不明确，对人生的目标也没有方向，没有正确的人生价值观。 2.2部分学生不能珍惜生命 问卷中，在“对于自杀，我觉得曾认真想过，是解决问题的一种方法。”这一问题上，有73人选择有过，占总数的9.65%；有111人选择中立意见，占总数的14.66%。可见，部分大学生还未能认识到生命的可贵，不能珍惜生命。 3大学生生命教育策略 3.1确立正确的教育取向 教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的认识和堆积，教育应让学生成为幸福生活的创造者。由于教育价值取向的偏离，我们的课堂教学更多的是理论知识的灌输，而未能关注学生的兴趣和需要，未能关注学生的心理健康，未能引导学生树立正确的人生观。只有树立正确的教育价值观，关注学生人文素养的培养，让教育走入学生的现实生活，提升学生的创造力，才能帮助学生提升和完善生命，使学生正确认识人的