《促进学生数学习的评价实验与研究》研究报告.docVIP

教育部重大课题 《促进学生发展与教师成长的评价研究》的数学子课题 《促进学生数学学习与发展的评价实验与研究》的 研 究 报 告 西安西北工业大学附中 一、课题研究的背景 根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的具体要求，从2001年起，全国中小学逐步开始实施了新课程。在新课程的实施过程中，数学学习评价是数学课程标准实验的一个非常重要的环节，它直接影响数学课程改革工作的顺利进行。随着教育改革的不断深化，课程评价成为教育理论与实践工作者乃至整个社会普遍关注的问题，也是课程改革的关键问题，更是基础教育改革迫切需要解决的问题。 《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程评价提出的基本理念是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在这一理念指导下，数学课程标准提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。 本课题以数学课程标准为依据，充分体现课程标准的新理念及要求，正确把握住了课程目标，充分发挥评价的导向功能和激励功能，使学生通过评价能真正地了解自己的学习状况和水平，激发学习的热情和积极性，促进学生全面发展；使教师进一步了解自己的教学过程，随时调整自己的教学，不断提高自己的教育教学水平；让评价真正成为促进学生发展和教师成长的有利工具。 二、课题研究的目的 我校作为本课题的实验学校，根据总课题组的课题方案，在西安市课题组的领导下，通过评价课题的实验研究，主要达到以下目的： 1．注重对学生数学学习过程的评价；关注对学生的基础知识与基本技能的评价；重视对学生发现问题、解决问题能力的评价；研究学生数学学习中情感态度价值观的评价。 2．研究评价方式的多样化，通过不同的评价方式，从不同的角度来全面地评价学生的数学学习，促进学生发展。 3．积累有价值、可推广的经验，进一步开发我校的数学探究性学习课程资源和评价资源（具体数学问题、评价情景、评价方法、评价活动等）。 4． 二、课题研究的方法 观察法、调查法、探索法、问卷法、归纳法、比较法、个案研究法阶段2004年9月2005年9月（1）现代教育评价理论建构主义理论多元智理论研究学生的数学基本学习状况，确定教育对象的水平。阶段2005年9月2007年9月 探究性学习的一般过程是：教师提出问题，学生分组，收集资料或调查访问，整理信息，开放思维，探索问题，解决问题，合作交流，形成研究报告或小论文，进行多元化评价（学生自评，小组互评，教师评价，家长评价）。 评价的目标有四个方面：知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度。 案例1．课题学习：拼图与勾股定理 我们把这个课题学习分为3个课时进行：① 弦图与青朱出入图的证法（中国）；② 达芬奇与伽菲尔德的证法（外国）；③ 由毕达哥拉斯树引发到分形。 在课内，学生合作探究，用两副五巧板拼出了近10种验证勾股定理的方法，如图1。学生通过丰富有趣的拼图活动，经历了观察、比较、拼图、计算、推理、交流以及综合运用知识解决问题的过程，体会了数形结合的思想以及数学知识内在的联系，发展了空间观念和有条理的思考与表达的能力。 在课外，学生分工协作，阅读上网，整理信息，开动脑筋，写出研究报告或小论文，题目有《拼图与勾股定理》、《话说勾股定理》、《勾股定理的证明》、《由“毕达哥拉斯树”所想到的》等。学生自评互评，家长对学生做评价，教师在总评中打出等级，并写出评语。学生、家长和教师一起参与评价，评价一方面是对研究过程的表现性评价，另一方面是对研究结果的终结性评价。我们把评价的四个目标（知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度）分解为5个项目20个因素3个水平，自制评价表如下： 课题学习：拼图与勾股定理的评价 项 目 因 素 水 平 说 明 1 2 3 参 与 观察思考 1 积极 2 一般 3 不积极 动手操作 与人合作 探索解决问题的方法 认 知 拼图验证勾股定理 1 强 2 一般 3 弱 空间观念 数形结合的思想方法 综合运用知识解决问题 思 维 独立思考获得解决问题的方法 1 能 2 一般 3 不能 用不同的方法解决同一个问题 解决问题的方法独特，与众不同 解决问题的过程清楚，有条理 交 流 与同伴交流自己的想法 1 好 2 一般 3 不好 理解他人的思路，在与同伴交流中受益 口头表达清晰，有条理 书面推理清楚，别人看得明白 成 果 小论文观点正确，内容丰富 1