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新课改下如何创建学习小组 引言 一、李玉平教研员曾经做过的一个调查，题目是《学生不喜欢的课堂》。 二、我亲自做了一个访谈，让我们一起来听听学生的心声。 通过刚才两段视频的对比，我们不难发现：传统课堂中的“一讲到底”的教学方式以及“教师独霸课堂”、“不敢放手”、“不信任学生”等理念都严重影响到学生的兴趣及发展；取而代之的是：“自主”、“合作”、“探究”的学习方式更能体现学生的主体地位，更能激发学生的学习兴趣，更能提高他们的综合能力。而要实现“自主”、“合作”、“探究”的学习方式必须更新我们的教育理念，改变现有的教学模式，其中，建构学习小组便是推进新课改之改教学方式重要的内容。 平时我和同事们一起交流，知道老师们有这样一些困惑：什么是小组合作学习，为什么要创建学习小组，有些老师知道为什么，但不知道怎么创建。今天我们就带着这几个问题一起来探讨。 一、小组合作学习的内涵（是什么）（约12分钟） 关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。从建构主义理论视角来看，其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 观念陈旧： 不信任学生，觉得小学生不能合作： 有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？三个父亲采用了不同的方式回答了孩子 第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了； 第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而 蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音； 第三位父亲拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”，并把答案告诉了父亲。 这里你可以看到三位父亲有三种不同的对孩子的教导方法。一种是避而不谈，转移话题，教导孩子读好书就行，而不要管这个“闲事”，这位家长颇有点古代的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的思想； 一种是直接告诉答案，这是非常接近新课程标准实施之前，大多数教师所采用的直接讲解法，这也是一种引导方法； 一种是创造一种情境，用一张纸做教具抖动的情境，并设计成让学生自己活动、自己动手，通过试验，学生对于问题解决的答案豁然开朗，这个答案是来自于学生自己的领悟，我们要相信孩子有这个能力去探究一些简单问题。而绝不是老师告诉你这一个答案，这是学生自身的内在知识建构。新课程标准实施下的教师，要做好引导者的角色，我们就特别提倡教师要做第三位“父亲”式的引导者。这位父亲，把如何创设情境，如何贯彻“问题化设计理念”，如何贯彻“活动化设计理念”，如何启发学生的思考与创造性，引导发挥到了几乎极至的程度了。 不接受新鲜事物，表面上接受，心里不接受“我们在环境上构建了合作学习形式，桌椅摆成适合小组合作学习的围坐式，小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”，学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。 怕影响考试成绩、不敢尝试。 想一建组就能解决所有问题，急功近利，短时间见不到效果就放弃。 （2）教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力 虽然有时采用了小组合作学习模式，但是教师依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话，忽视小组的存在，在不知不觉中削弱小组学习的内聚力。 （3）缺乏教学智慧，未开发学习工具， 不能满足小组合作学习需要 在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“导学案”来引领。所以就造成了传统课堂加小组讨论的所谓小组合作学习。要设置一些情境，学生不得不与人合作。例：摆正方体积木。例：拆正方体的面。 （4）学生分组不够合理， 未建立合作学习机制，组内管理自由松散。 成绩差异大。 （5）小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重 小组运行环节会详细讲。 （6）生成问题质量低，讨论内容简单化。 有些问题没有合作讨论的价值，就不合作。 （7）合作学习前缺乏独立思考的过程 在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。大部分学生还没有进行独立思考，学生对问题还没形成独立见解，容易被他人同化，可能会造成