人教版小学语文低段题单元教学策略.docVIP

人教版小学语文低段主题单元教学策略 浙江省温州市瑞安第二实验小学 黄笑蕾 【内容提要】在新课改的背景下，新课程的实验教材发生了根本的变革，“主题单元”取代了“知识体系单元”。这就要求一线教师改变教学策略，实施主题鲜明，课堂开放的教学。本文试图以小学语文二年级（上）第七单元“环保主题”教学为例，来谈主题单元教学的“五大策略”：单元内容的整合、生活实践的契合、课程的弹性融合、情境创设的切合、语文素养的综合。 【关键词】主题单元；教学策略 随着《语文课程标准》的颁布，新课程的实验教材发生了根本的变革。过去的小学语文教材是以单元训练重点为中心编写的，语文教学的模式是以“篇”为单位，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来设计，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 如今,人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，采用主题单元的方式组合教材,将语文教材内容零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们的教学思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革也将是浮光掠影。 这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用和开发问题，特别要注意教科书同一主题下各部分内容的联系，实施主题鲜明，课堂开放的教学。 那么，如何根据教材提供的主题单元、依据自己建构的主题，挖掘单元主题的内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学呢？下面笔者就以小学语文二年级（上）第七单元“环保主题”教学为例，谈谈主题单元教学策略的几点探索。 一、单元内容的整合 二年级（上）教材设计了八个主题，每一组教材均安排了“导语”、识字课、阅读课文以及“语文园地”中的口语交际、展示台等内容。如第七单元，导语：“蓝天、白云、高山、河流，大自然就像一幅美丽的图画。我们会用自己的双手，把图画画得更美！”点出了环保的主题。识字课是与本组主题联系密切的内容（见122页），接着，安排了四篇课文：《“红领巾”真好》是讲少先队员爱护小鸟的故事；《清澈的湖水》是讲一个小女孩良好的环保意识，不乱扔垃圾的事；《浅水洼里的小鱼》是讲一个小男孩“捡鱼扔鱼”保护小动物的事；《父亲和鸟》是讲“我”通过与“父亲”关于鸟的对话，体会父亲对鸟的热爱，给人最强烈感受的是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习，反映的是对小鸟的情意。“语文园地”中的儿歌《小花鹿》，“口语交际”的话题（讨论怎样保护小动物），“展示台”的内容（写几句顺口溜，提醒大家不要乱扔垃圾；做一个鸟巢，准备放到树林里去），均与本组“环保”主题有联系。这样安排，体现了《课程标准》提出的“教材要避免繁琐、加强整合”的思想，便于开展教学实践活动，有利于提高学生的语文综合能力。这些课文密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。 教材的这一编写特点，要求我们采取主题教学，即要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学；要围绕单元主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的开放性教学。? 在教学实验过程中，我们采用主题教学的基本操作框架：“创设情境话题切入——研读文本——比较拓展——链接生活——升华自我”展开教学。我们既当好主题教学的“设计师”，又当好主题教学的“建筑师”。课前，教师对教学内容、计划、目标、学习的时间以及将要进行的主要教学活动通盘考虑、全面规划，教学的设想、教材的整合、教学方法的选择等等，都要细致策划。教师花了大量时间收集相关资料，并花心思、下功夫创意教学的流程。在研究过程中，我们特别注意了两方面的整合：一是找出知识体系内在的多重联系，以便整合，比如我们课题组就编写了“五自系列校本教材”；二是找到学生生命活动诸方面的内在联系，以求互相协调，促进学生整体发展。 二、生活实践的契合 课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态、生活方式，提升学生的生活质量。课程要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，要成为生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。 在学生学习过《“红领巾”真好》、《清澈的湖水》两篇课文后，我开始对学生进行“环保”主题的阅读拓展教学。请看以下的案例—— 师：