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走校本研究之路，有效推进新课程改革 ● 阜宁县城北初级中学 我校于2005年秋学期进入新课程的全面实施阶段，经过四年的课改实践，取得了积极的课改成效。我们认为，坚持走本校研究之路，是切实解决课改中的问题与矛盾，保证新课程改革的顺利开展的有效途径。我们着力抓好以下几个方面： 一、开展校本研究，用新课程理念引领教师的新课程改革 聚焦当前的课堂教学，集中表现的问题仍是传统教育观念与现代教育理念之间的认识碰撞。部分教师对传统的教育观念与现代教育观念界定不清、认识模糊。这就给课程改革带来了行动指导上的障碍。所以，推进新课程改革必须首先抓好理念学习，组织教师认真研读、领会《基础教育课程改革纲要》的精神实质，开展观念转变的校本研讨，让大家审视、反思并深刻认识传统的基础教育种种弊端。通过研讨宋澄清认识，使教师从传统观念的误区中走出来，自觉摒弃陈旧、落后的传统教育观念和方法，确立新课程背景下的全新的教育理念。 一是确立全新的课程观。在课程设置上，要打破传统的单一课程观，确立开发智能的多元课程观。从遵循教育规律、学生认知规律和人的发展规律出发，科学合理开设有利于促进学生发展的学科课程。围绕新课程的培养目标，着眼于终身学习的愿望及创新能力的培养，全面开设校本课程、活动课程和环境课程，有效开展能力实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，为其终身发展打下扎实的功底，并形成一种绿色意识、环保意识和生命、生存意识。 二是确立全新的教学观。在教学方法上，教师要把握积极互动、共同发展的教学原则。引导学生在课堂内外开展独立地、富有个性的学习，给他们更多的自我展示的机会和自主合作的空间，主动去参与、去思考、去质疑、去探究、去交流，尤其是加强学生的体验性学习，让他们：仁动体验，积极体验，用心灵去体验，使他们形成自信、积极和乐观向上：的情感和态度，形成对知识学习的正确价值取向。教师要改变课堂上那种过于偏重单纯的知识接受的倾向，要为各科知识学习和各种能力的培养打下坚实基础，要坚持学习评价上的激励机制禾町足进学生健康、和谐和可持续发展的理念。刁 仅要着眼于学生的今天，更着眼于他们的明天、后天乃至将来，更不能以单一的考试成绩来甄别学生的好差，不以卷面分数的高低来确定学生的优劣。 三是确立全新的育人观。在育人方式上，要坚决打破传统的那种“千人一面”、“万人——书”的育人模式，教师要把握好角色定位，确立民主平等的“生本”意识，改变至尊至上的思想专制，蹲下身子看学生，让学生对教师变仰视与尊从为平等与互尊。教师要用“心”去育人。用自己的真心、真情、真挚去温暖学生、关爱学生、感动学生，建立一种亲和融洽、心理安全的新型师生关系。教师要变传统教材的静态知识拥有者为现在动态知识的开发者，变传统的单纯知识的传授者为现在的学生全面发展的引领者，变传统的师生间师道尊严为现在学生的良师益友。 二、开展校本研究，切实提高教师驾驭新课程的专业水平和能力 新课程改革不仅需要我们在教育理念上不断更新，而且需要我们切实提高教师队伍的专业素养和业务水平，促进教师的专业成长。 首先充分发挥教师个人对教材的钻研和教学反思的内在动因。我们强调把教师的专业成长主要落实在自身挖潜上，每一位教师做到把功夫用在备课上，效益出在课堂上，本领显在提高质量上，能力显在促进学生发展上，具体要求是：一是突出抓好备课环节。认真的研读教材，理解教材，驾驭教材，准确的把握教材内容的知识点，能力点和重、难点和教材的编写意图。二是认真地从教学目标、教学过程、教学方法和教学效果等方面去构思教学思路，设计教学方案。三是要求教师切实有效地组织课堂教学，并强调开展教学反思。在每节课的教学结束后，反复地“回头看”，找出每节课的成败得失，把教学体验上升到理性感悟。四是要求每个教师必须以—个研究者的眼光去审视、分析并解决教学实践中出现的疑难困惑，把教学和教研融为一体，在教学中开展研究，在研究中促进教学，让每个教师都成K为一名学习型、反思型和研究型的教师。 其次充分发挥学科备课组教师集体的研究作用。 在教师自身一次备课的基础上，我校充分发挥学科备课组集体教研二次备课作用，把集体研究的智慧和个人的钻研、反思紧紧结合在一起有效提高教师驾驭新课程的能力，具体做法是： 1．强化学科备课组的研究实体作用。首先强化每个教师确力：一种“抓教研促教学、抓教研促发展、抓教研促质量”的教研理念，形成一种人人参与校本研究的内在要求和自觉行动。其次是充分发挥各备课组内骨干教师的领军作用。让他们主动挑起教研的担子，承担教研的任务，负起教研的责任。并在组内开展广泛的青蓝结对和新老帮促的活动，让骨干教师在组内主动多承担说课、研课任务，主动开设示范课、研讨课、观摩课，为年轻教师提供多种相互学习、借鉴的机会，使他们的业务能力得到快速提高。第三是加强同伴间的互动交流，在备课组内要打破相互封闭