定稿件：校本培训研研究报告.docVIP

《农村小学教师校本培训模式的研究》 研 究 报 告 一、课题的确立： 2001年，我校开始进入新一轮课程改革实验，这不仅是一次教学方式的变革，更是一次教学思想的转变，提出了“教师与课改同成长”的理念，为适应课程改革，提高教师驾驭教材，驾驭学生，驾驭课堂的能力，用全新的观念参与课程改革，2003年春，学校就教师现状展开了为期一月的调查，发放问卷2000多份，座谈师生近300人次，形成了《唤马小学关于教师现状的调查报告》。我们在调查中发现我校教师队伍存在如下问题： 1、教师学历偏低：初中、小学教师学历达标率分别为37.3%和67.5%，与国家规定的学历达标率相差较大。而已经达标的教师中，真正从师范院校毕业的不多，当时全校82名在职教师中，从师范院（校）毕业仅29人，不足30%，其中本科1人，专科3人，其余都是中师毕业，有21人士从民师或代课教师转过来的。问题最为突出的是外语学科，全校共设外语教师岗位8个，从事外语教学的仅有5人，在这5位教师中只有一位教师是专科学历，其余的均为中师学历，大多数教师是现教现学。我们抛开自学成才者不论，但就教师学历层次和知识水平，部分教师已无法适应新课程改革的需要，更谈不上创新。 2、教师学习与研究水平一般：教师的政治学习、业务学习内容，除了完成学校的规定内容外，还能自主学习的不足10人；一期结束后，能对自身的教育教学进行深入反思，能独立撰写具有较高水平经验文章的只有8人，学年结束后，教师论文发表不足5篇，其中大多数是学校领导撰写的。 3、教师教学手段单一：教师进课堂仍是一支粉笔、一本书、一张嘴，教学手段单一，学生积极性不高；教学方法陈旧，仍迷信于传统的灌输式教学、题海战术，教师霸占课堂、主宰学生，学生的主体地位被忽略，学习活动变成了被动接受；教学资源馈乏，就书本教书本，走不进生活，走不进社会，活动开展形式单调味乏。 4、教师基本功不够扎实：教师三笔字、组织教学、简笔画等教师基本功，均达到国家相应规定等级的仅有6人，教学中能用较为流利的变通话讲课的不到40%；会使用幻灯机、投影仪、语音机辅助教学的教师仅16人（近几年毕业的师范生），会操作计算机、多媒体教学的2人。 5、学校对教师培训的投入明显不够： 由于学校经费十分有限，不可能大规模组织教师外出参观、考察学习，也不可能由学校负责外派教师进修或函授，同时大多数教师工资不高，加之地处偏远农村，交通不便，更不可经常聘请专家、学者来校讲学辅导。 从以上调查资料，不难发现，除了学校办学思想、目标、理念已不能适应教育发展的趋势外，教师素质同样是制约学校持续发展的重要原因之一。随着国内外对教师培训工作的研究，逐步提出了“校本培训”的概念。李连宁司长在谈及此点时明确指出:“推进素质教育，课程不改不行，但如教师观念不改，课程改了还是不行。”这里所说的观念，主要是指新的课程观、教学观、学生观、师生观等。根据教育部“先培训,后上岗；不培训，不上岗”的原则，中小学教师在进入新课程之前，都将接受教育行政部门组织的短期的集中式的上岗培训。但上岗培训是大面积的而且是短时间的培训，具有快速高效之特性，主要作用能使教师对新课程产生思想、观念和情感上的接受或认同。但教育观念不是一朝一夕能够改变的，因为“任何新观念的内化，一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深，由不稳定到稳定的过程，短期的集中式的上岗培训显然无法完成这五个前后相继、互为前提的螺旋式过程并达到稳定状态。”因此，在课程改革的背景下，以引导教师不断反思自己、升华自己为主要形式的校本培训更为切实和重要。加拿大课程论专家卡尔森认为，课程实施就是一个解释的过程，教师的课程实施就是一个教师与课程设计者、教师与课程文本、教师与学生以及教师与课程实践的情境之间的持续对话的过程，在这个过程中，通过不断的对话与会话而达成共识、生成意义。教师对课程的理解与解释决定着学生所接受的课程的质量。新课程实施是指把新的《课程标准》付诸实践的创新过程。这就要求课程实施者相应地做出系列而具体的调整，包括对教学风格、教学行为、教学方式、课程安排等进行改组或重组。同时新课程实施中会出现一些情境性、生成性问题，如校本课程开发问题，新课程实施中的教学方式、教学行为转变问题，新教材使用中采用新的教学策略技术问题等等。这些问题的解决不是短暂培训、听听报告就可以转变的。那么，靠什么形式来转变教师的教学方式和行为呢？又靠什么途径来解决在课改中遇到的教学策略和技术问题呢？无疑校本培训是解决上述问题的一条有效途径。 我们认为探索校本培训的方式方法，作为农村小学来说更具有其现实意义： 有利于教师继续教育的持续有效开展。在时间上，校本培训作为学校工作的一部分，机动性大，节约了一定的时间和经费，减轻了我们经济和精力上的负担；在内容上，根据学校和教师中