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《木兰诗》教学设计 广东江门恩平鳌峰中学 罗礼琼 教学课题：《木兰诗》人教版七下第二单元第10课。 教学背景： 花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。 《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事，记叙了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。结构分明，语言朴素，感情浓郁，是初中语文课本中优秀的篇章。《木兰诗》是一首叙事诗。它有集中完整的故事情节，在叙事上有详有略，详略得当是其主要特点。诗歌对木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚的内容写得详细。对出征前的准备及十年的征战内容则写得简略。这样处理详略，不只是为了求得行文的变化，使结构疏密有致，主要是为了更好地刻画人物。试想，如果将十年的征战生活详细来写，就会冲淡了诗的主题，也与木兰的形象不相吻合。所以木兰的形象塑造得如此成功，是与详略安排分不开的。被誉为我国古代长篇叙事诗双璧之一的《木兰诗》(另一篇为《孔雀东南飞》)可谓脍炙人口，久诵不衰。诗中塑造了一位替父从军的女英雄花木兰的形象。艺术特色集中体现在一个“奇”字上。 　刻画“神奇”人物，塑造不朽艺术形象。 《木兰诗》是一首英雄的颂歌，它成功地塑造了花木兰这一女英雄形象。作品着力歌颂木兰英勇善战的英雄气概，不慕功名的高贵品质，与家人共享平民之乐的平民愿望。在木兰身上，集中的体现了劳动人民的美德。　　 木兰原是一个勤劳善良的姑娘，为了保存父老，毅然女扮男装，代父从军。在两千年前男尊女卑的封建社会里，花木兰的这一行为是何等大胆，此一奇；她抛弃了儿女情长，越过重重关山，勇敢地来到羽檄纷飞的前线。这和中国古代女子的“大门不出，二门不迈”形成鲜明对比，此二奇；她身经百战，历时十年，终于打败敌人凯旋归来，直到这时。同伴才发现她女郎的身份，此三奇。经过战争的锤炼。她从一个普通的姑娘成长为一个坚强无畏的将军。但她功成不受赏，在天子面前的唯一要求是回到故乡与家人团聚，恢复她当年“当户织”的劳动生活，此四奇。 　　 文章艺术特色通过木兰织布时“唯闻女叹息”的异乎寻常的情态描写；通过“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾”的旅途思亲的刻画；通过还乡后“开我东阁门，坐我西阁床；脱我战时袍，著我旧衣裳；当窗理云鬓，对镜帖花黄”的一系列行动，细腻而真实地揭示了木兰丰富的内心世界。 1、有节奏地朗读诗歌，疏通文意，理清故事基本脉络。 2、反复诵读，当堂变换多种方式背诵，品味诗歌的语言，培养欣赏文学的能力。 3、感受诗歌的思想内容，感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 4．培养学生独立研究、合作探究的能力。赏析木兰这一人物，培养赏析能力。 教学重点： 1、反复诵读，当堂变换多种方式背诵，理解木兰的人物形象，品味诗歌的语言，培养欣赏文学的能力。 2、感受诗歌的思想内容，感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 教学难点： 本诗的夸张、对偶、互文、比喻手法 六、教学过程： 第一课时 （一）预习导学 1、让学生展示有关乐府诗的文学常识。 2、（激趣）播放成龙.《男子汉.花木兰》主题曲 链接/yinyue/1092297/ 学生以小组为单位课前网上收集的动画片《花木兰》精彩片段，展示故事片段，领略木兰的风采。 3、范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。自由读，然后正音： 可汗（　）鞍鞯（ ）辔头（　）溅溅（　）胡骑（　）啾啾（　）朔气（ ） 百千强（　）扶将（ ）阿姊（　）霍霍（　）理云鬓（　）机杼（ ）金柝（ ）策勋（ ）赏赐（ ） 扑shuò（ ） 雄 chí（ ） 4、学生以八人为单位，结合课下注释了解《木兰诗》有关文学常识了解南朝民歌特点，理解诗歌大意。 木兰当户织（ ） 昨夜见军帖（ ）旦辞爷娘去（ ） 万里赴戎机（ ）著我旧时裳（ ） 安能辨我是雌雄（ ）（ ）.愿为东出赏赐百千　 5、小组合作完成任务。 分配任务，学生以小组为单位选诗的重点片段分析。 （1）多种形式，声情并茂朗诵所选片段 。 （2）分析诗中的重点字词，理解诗，小组疏通文意，说说情节。 （3）赏析重点诗句，感受木兰