学习的思考和建议207。5.pptVIP

关于小组合作学习的思考和建议 广州市荔湾区教育发展中心 张晓红 小组合作学习应做到一个组建和三个追求： 一、有效合作学习小组的组建 1．小组的建立 小组人员构成分两种。前者将有共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，还有一种是形成异型交流结构，小组成员之间相互学习、取长补短，形成互补机制，也能使小组成员之间获得心理上的满足。 在组员分配上，可由学生自主选择、教师指定或抽签组合。小组成员通常是四个同学较好，可以将四张桌子放在一起，方便交流，也可前后两排为一组，听课互不影响，讨论也方便；通常以异质成员为好，因为小组中同学成绩有成梯度，认识问题的方法也不尽相同，思维方式，形为习惯各不相同，在小组中，同学间可以相互帮助、互相促进，取长补短，三人行必正。 2．小组运作 通常是任务到组，自行安排准备，迎接班级交流、讨论。 逐步进步型：对事先准备（前置性学习）开展较为困难的班级、由少到多，及时鼓励，逐步推进 3．小组内的交流方式 中心发言式：一个作中心发言，其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见，但极易形成一、两个人包办一切；两两配对式，同桌先进行交流，然后再把意见带到小组中讨论；也可以小组长接受任务后，由小组长将任务分解，每个成员专攻某一方面，思考后在小组进行汇总；还可采取组员轮流发言，促使各个成员参与。 4．小组间的交流方法 通过小组的讨论，由小组找主题发言人在班上进行交流，其他同学进行补充；要求学生认真听取其他小组意见、想法，进行必要的质疑与辩解，对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，资讯重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想与“标准答案”强加给学生；发动学生对各小组学生的学习情况（包括讨论过程与结果）作评价。小组间交流可开展观点评议、评奖、积分等活动进行激励，开始时可较多地采用，学生形成习惯后可逐步减少激励行为 5．对小组成员的要求 尽量先准备后表达，作有准备的发言。但也鼓励热烈讨论，进行围绕课题的不拘一格的发言。在组内讨论时，清楚表达，控制音量，组内成员能听清，同时，不影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点（适当时笔记），多从汲取的角度，从积极意义上评价；学会质疑，发现问题时，请求对方作进一步的解释、说明；认真考虑别人意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确的意见，为自己的观点辩论，修正错误，对不同观点作归纳、补充与小结。 教师的任务是辅导，包括布置小组讨论的合适问题，（即简单而足成为思想的载体问题）观察小组学生的参与情况，检查各小组成员执行小组学习规则情况，参小组交流中出现的障碍及时加以排除。还要注意交流时间的把握与调整。小组交流中，教师要随机应变，体现机智和忍耐力。如果讨论过于分散，教师要能够把讨论问题集中，找出共同点，以便讨论深入，当问题集中之后，可以将概括出来的问题进行大会讨论，必要时，也可以第二次分组讨论，这个过程叫做带进去，而当大家的发言都雷同的时候，要强调发言者说不同意见，或提出质疑，教师不要急于自己出面表达或急于纠正。学生在讨论、争辩中形成思维，加深对知识的理解，达到真理越辩越明，落实知识深根，形成智慧，做到低入、多做、做多、高出的效果。 二、追求真实的小组合作学习 2、交流时间不够，有的小组合作一次只有二、三分钟时间，学生还没进入状态，就草草收场； 3、有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，合作几乎无效果可言； 4、合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，学生随心所欲，七嘴八舌，次序混乱，没有中心，讨论时热热闹闹，交流汇报时无话可说； 5、还有的合作是为上公开课临时组成的，所以合作时，无法进行有效的互动交流。还有些教师在讲累了让学生“小组合作一下”；有老师来听课时让学生“小组合作一下”；想搞活课堂气氛让学生“小组合作一下”；等等。将小组合作学习作为一种装饰，一种点缀，导致小组合作流于形式，出现貌合神离的现象。 教是为了不教 案例1 四块糖的故事 同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到 教是为了不教； 不教是为了教。 2．小组学习的目标性 小组合作学习有五个不可缺的基本要素：（1）积极的相互依赖性；（2）面对面的促进性互动；（3）为了小组的共同学习目标和任务，小组成员应履行个人职责和义务；（4）充分运用人与人交往和小组合作技巧；（5）有效地对小组活动进行反馈和评价，以提高将来小组合作学习的效率。 案例2 整合教材的目的性 例如我在讲加速度时，对小组同学目标要求明确，学生带着问题进行讨论。我先给出：在平直的路上有甲乙两同学同向运动，甲同学V1 0=1，经时间t1后，V1=6；乙同学V20=7，经时间t2后，V2=9，（1）问甲乙的速度谁快？（2）甲、乙两同学谁的速度变