广东省中小学教师教技术能力建设项目中级培训 模块二 必选案例和部分资料下载.docVIP

活动1 必选案例《教学从了解学生开始》案例分析 案例知识点导读 案例《教学从了解学生开始》侧重于学习者分析，你将看到教初二的安老师在她的英语教学中如何分析刚接手班级学生的起点水平和学习风格。覆盖的主要知识点为： 学习者特征分析 1：学习者分析的作用 1：学习者特征分析的作用 学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。 受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。 学习者特征分析 2.3：学习态度分析 分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。 范例：下面是用以了解中学生对化学学科态度问卷的部分题目，通过学生对问卷的回答，可以从中了解到学习者对化学学科学习的态度。 （1）对于成为一名化学家，我觉得（ ）。 ① 毫无兴趣 ② 尚无兴趣 ③ 感兴趣 ④ 非常感兴趣 （2）在校外，我使用化学的情况是（ ）。 ① 从不想用 ② 很少用 ③ 有时使用 ④ 经常使用 （3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用化学的情况是（ ① 从未有过 ② 很少会用 ③ 有时使用 ④ 经常使用 此外，对教学传递系统的态度或喜好与学习者曾经的学习经历和学习条件有关，会影响教学策略的选择。 学习者特征分析 2.5：学习风格分析 Keefe1979）从信息加工角度界定的学习风格是其中一种较为广泛地被人们接受的界定，“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。 克里（Curry，1983）的“洋葱模型”几乎囊括了所有相关的学习风格理论，以后的理论几乎都可以归到其中的某个层上。该模型由三层组成：最外层————教学偏好；中间层————信息处理方式；里面层——认知个性风格。 在对学习者进行学习风格分析时，可以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行分析。 1．最外层——教学偏好 这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征（1983）。 处于这一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理论。该理论主要关注影响学习的刺激因素。如下图所示： 2．中间层——信息处理方式 克里（Curry，1983）模型的中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。该层包括了许多现在广为接受的学习风格理论。下面是使用广泛的Kolb和Gregorc的学习风格理论。 （1）Kolb的学习风格理论 Kolb对学习过程周期（learning cycle）进行了独特的分析。他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即具体体验(concrete experience)、抽象概括(abstract conceptualization)、反思观察(reflective observation)(active experimentation)。基于对学习过程周期的研究，Kolb将学习者分为不同类型，并对各自的特征进行了分析。他认为学习过程周期的四环节两两对应存在（即具体体验与抽象概括、反思观察与主动实验）。由于个体对这四个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学习风格，即聚合者（convergers）、同化者(assimilators)、调节者（accomodators）、发散者（divergers）。 （2）格雷戈克（Gregorc）的学习风格理论 格雷戈克（Gregorc，1982）认为人们在组织空间和时间上是有差别的。个体有两种重要的调解能力：感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）。知觉有两个性质：抽象和具体。排序有两个性质：序列和随机。与Kolb一样，这两个维度形成了四种学习风格：具体序列，具体随机，抽象序列，抽象随机。 3． 里面层——认知个性风格 Curry 模型的里边层主要是为吸收新信息而选择个性化的方法（Curry，1983）。 Felder和Silverman的学习风格模型交迭于中