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数字电子技术课程教学研究心得 教学改革研究的原因 传统教学模式存在的弊端是改革的动因 数字电子技术课程的传统教学模式是以教师讲授为主，其弊端主要表现在： （1）教学主要在课堂进行，其运作受到时空限制，课外领域被明显地忽略或利用不充分； （2）课堂教学主要以教师讲授为主，知识单向传播，缺乏师生互动双向交流； （3）教学过程以教师的作用为主导，学生只能被动接受知识（）教学模式过时，以验证理论和让学生熟悉仪器操作为主，缺乏学生创新能力培养的有效机制（）实验手段落后，验证（）不利于积极性。传统的教学模式明显不适应现代教学的要求，无法实现电子技术课程的教学目标，必须进行改革与创新。“数字电子技术课程教学体系构建的研究与实践”项目，起始于2004年。 多年来不断探索数字电子技术课程在物理专业人才培养模式中的作用，积极进行教学思想、教学模式、教学内容、教学技术、教学形式、教学考核等方面的教学改革工作。 2004年以来，我们多次修订数字电子技术课程的教学大纲，使其适合学科的不断发展及培养目标的要求。 2004年开始，改革传统的以教师为中心的教学模式，探索既能发挥教师主导作用、又能充分体现学生认知主体作用的多样化相结合的主讲式、讨论式、研究式、质疑式等教学模式，以激发学生主动学习的积极性，将教学的聚焦由关注教师怎样教转变到关注学生怎样学。 2005年以来，多次立项进行教学改革专题研究 通过以上教学改革实践，逐步形成以学生为本为教学理念，以理论实践并重、能力素质为先为指导思想，以注重基础、综合应用、提高创新为教学模式，以现代化教学技术为手段，以提高学习绩效为目标，注重学生的全程学习过程，注重对学生进行学习激励，注重培养学生综合素质能力等要素构建的数字电子技术课程教学体系。 本成果在研究实践期间取得了如下阶段性成果： 数字电子技术课程教学大纲建设思路及内容特点 制定了《数字电子技术教学大纲》、《数字电子技术实验教学大纲》作为教学的基本依据。 教学大纲建设的整体思路是，即规定教学的基本内容又规定如何完成教学过程。 1）、确定教学基本要求 ① 按照基础知识储量和学科发展增量统筹考虑的原则构建教学内容体系教学重点放在学习、掌握基本概念、基本分析和设计方法上，并及时跟踪电子技术学科前沿的进展，为学生学习、掌握现代科学技术打下坚实的基础。 ② 数字电子技术是实践性很强的技术基础课，在教学安排上将实验课作为课程内实验环节，理论课和实验课同步进行，理论实践并重。 2）、确定教学的要求层次 理论课，根据逻辑电路以器件为核心构成、简单的基本逻辑电路改进构成其它逻辑电路、同一类型逻辑电路的分析方法及设计方法相同的知识体系关系，将各章节的内容划分为基础知识、扩展性后续知识及提高性知识三个层次。 实验课，根据循序渐进、逐渐提高的原则，将实验内容分为基础性实验、设计性实验和综合性实验三个层次。 3）、确定教学模式 以激励、调动学生的学习积极性为核心，培养能力为目标，关注学生，不同知识内容采用不同的教学模式。 理论课，教学模式有主讲式、讨论式、研究式、答疑式、激疑质疑式。 实验课，采用学生预习、审查方案、仿真模拟、讲解示范、指导操作、独立操作等教学模式。 ）、确定考试考核方式 教学过程是知识消化、理解和升华的过程，各个教学环节之间是相互影响、相互依存的，各个环节的统一协调、齐抓并重是提高教学质量的根本保证，也是培养学生自主学习能力的必要措施。因此，在教学过程中对学生的学习过程实施全程考核。 课程总评成绩 平时分（﹪）+ 实验环节分（3﹪）+期末考试（0﹪） 用学习激励的教学观念及多种教学模式实践教学体系构建 1）、教学观念上实现5个转变① 在教学的基本属性上，从以教师教为主转变为以学生学为主； ② 在教学体系中的作用地位上，从以教师为中心转变为以学生为中心； ③ 在课堂教学的信息传输上，由单向传播转变为双向沟通； ④ 在教学管理方式上，从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主； ⑤ 在教学培养目标上，从以传授知识为主转变为知识能力并重、促进人的全面发展。以调动学生的学习积极性为核心，为学生创造了宽松的学习环境，使学生对学习本身感兴趣，让学生主动地去获取知识。 2）、理论课多种教学模式 各章节的基础知识、扩展性后续知识及提高性知识三个层次采用不同的教学模式。 ① 基础知识 教师主讲 辅导答疑 主讲式教学，充分发挥教师的主导作用，引导学生正确认识、理解、掌握课程的基础知识，教会学生分析、研究数字电子技术的方法。采用答疑的方法解决学生学习过程中的疑难问题。 ② 拓宽性后续知识 师生讨论 激疑质疑 讨论式教学，激励学生自主学习探索新知识，培养学生知识综合、知识应用、知识迁移的能力。知识传授和知识能力培养并重。针对某些问题逐步深入地提问，向学生质疑、