整体把握数学新课标促进教师专业成长2.docVIP

整体把握数学新课标，促进教师专业成长 内江市市中区教研室 万萍 2011年12月28日教育部正式发布义务教育语文学科课程标准 2011年版），并于2012年秋季开始执行。数学课程标准（2011年版）发布后得到了全国数学教师们的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。在大量的日常教学研究中，是一个理顺与调整的问题，在内容的系统性和渐进性上有所完善，可以说是小改而不是大改修订后的数学课标保持了实验稿的基本结构，但对理念、目标、内容等作了一些重要的修订。修订后数学意义表述为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展”。素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠将实验稿6条基本理念中关于数学学习和数学教学两条合并成一条，变成5条基本理念。关于数学课程与教学的总体要求表述为：结果性目标相结合，具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面。在课程目标中明确提出使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、又提出了与内容有关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识，并且对每一个核心概念数学课程的基本理念以及数学课程设计思路的表述外，还增加了数把“双基”扩展为“四基”：希望学生在数学学习中，除了获得必要的数学知识和技能之外，还能感悟数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经与此对应，由“两能”转化“四能” 《教育大纲》：对能力的要求是“分析问题的能力”和“解决问题的能力”。 《课程标准》：在此基础上，进一步强调了“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。 ?生活即数学。新课标提出“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律”，“教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。因此，数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。 （二）教学突出学生的核心地位。 在以往的数学教学中，教师的作用往往就是“教”，就是把书本上的知识点灌输到学生的思想中，让他们在反复练习中掌握这些内容。这样的教学使得书本成了课堂中的核心，书上怎么写，教师就怎么教，这样的学习使得学生行成了被动学习的状态。而新课标指出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”确立了学生在学习中的主体地位，以学生的发展为主。数学教学的关注重点的不再是以往的课本知识，而是学生的在学习时的一种体验。对于学习过程的注重使得学生在学习的时候更多的是从兴趣出发，学习变得主动并且更富有创造力和想象力。 （三）学习模式更多元化。 数学教学已经摆脱了以往的教师说学生学的课堂模式，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”教师已经不再是充当“灌输”的角色，而是在课堂中引导学生的思维，让学生通过不同的自主模式“领悟”到数学知识，再通过自己所领悟的知识运用于自己的生活，从而使得数学教学成为学生主动学习的课堂。 结合课程内容，深入研读教材。 （一）新课标课程内容结构上的变化： 1.第一学段具体内容的修改：第一学段统计与概率内容大幅减少，由原来的11条具体要求减少为现在的3条。对于统计内容也降增加的内容包括：“知道用算盘可以表示多位数”，“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小”。的内容包括：估算的要求改为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”。强调了“选择适当的单位进行简单估算”，明确估算的重点，一是要有具体的情境，二是在一个确定的情境中，根据实际需要选择适当的单位进行估算。“能口算一位数乘除两位数”从第二学段移到第一学段第一学段认识小括号，在第二学段认识中括号。“