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《三民主义的形成与发展》教学案例 长阳二中 张道敏 一、分析教学重、难点： （1）教学重点：三民主义的基本内容 （2）教学难点：孙中山不同时期主要的民族主义思想的理解 二、教学目标 （一） 知识与能力 理解并掌握三民主义、新三民主义思想的内容；培养学生归纳分析能力，学会独立思考和小组合作探究的能力。 （二）过程与方法 （一）学情 （1）学生学习本课内容的基础 学生在高一学了辛亥革命和国民大革命，对他们兴起的背景，经过有了一定的了解。因此本课我主要是对这两次革命的指导思想进行深入的分析。 （2）学生学习本课内容的能力 经过高中阶段一年多的学习，学生基本具备自主学习和探究的知识和能力。 （二）教法与学法 由于学生有一定的学习基础和技能，根据高中历史课程改革的精神，本课主要采取“创设问题”教学法，突出学生的自主性和探究性学习，创设情景，巧妙设问、引导和点拨。 四、教学流程 教师活动 学生活动 设计依据与意图 第一环节：时事链接，问题导入 由纪念辛亥革命100周年重大时事新闻引入。 问题：辛亥革命的革命纲领是什么，国共合作的国民大革命的革命纲领又是什么 学生齐答提出的问题 设计意图尽快吸引学生，同时回顾旧知识，引入新课。 第二环节：先入为主，概念先解 首先请学生谈谈对民族主义、民权主义、民生主义这三个概念的理解。 我结合学生发言指出，民生主义主要是指和老百姓生活密切相关的问题。民权主义主要指享有当家作主的权利。民族主义是近代欧洲历史上的一种思潮，一种现象，主要是指一种国家意识，对欧洲和世界历史产生了重大的影响。 学生讨论后发言 培养学生的小组合作学习能力。 可能民生主义说得最好，因为现在学生听得多，民权次之，民族主义最不好把握。 我设计的意图是一则能看看学生对这几个概念的理解程度，老师能有的放矢的讲解，二则能让学生带着问题学习，不被教材和老师牵着鼻子走，发挥学生主动探究问题的意识 第三环节，三民主义，顺应潮流 情境创设法：提供孙中山四个不同时间点对革命思想的论述。 我结合学生的发言引导大家分析民族主义和民生主义中土地问题的局限性。分析的基础上出示表格 问题：如何理解民族主义是三民主义中最具号召力的口号，民权主义是三民主义中最能体现时代潮流的口号，民生主义是三民主义中最具远见的口号 老师结合有关背景适当点拨。 让学生扮演孙中山来读相关材料。 学生通过阅读材料很容易看出孙中山此时民族思想反清拍满的狭隘性，民生思想中土地政策的不可操作性 可活跃气氛，调动学生的热情 材料的大量提供让学生“论从史出”。相关结论理解得也更透彻。 表格比较法是学习历史知识时非常有用的方法，使各知识点一目了然。 问题的设计让学生对三民主义有更深入的理解，同时也可了解三民主义出现的相关背景。 第四环节：新三民主义，新在何处 首先我提供辛亥革命后孙中山对民族主义论述的史料让学生阅读 ，归纳他思想的变化，然后提供国民党一大宣言的史料，归纳新三民主义思想的发展，并出示表格。 问题：为什么新三民主义思想有这些新的发展 学生分析新三民主义对旧三民主义的发展。 学生通过阅读材料体会孙中山民族思想的发展，归纳为国内各民族平等，对外反对帝国主义。 通过提供材料，让学生对孙中山的民族主义思想的发展有明确的了解 表格比较法是学习历史知识时非常有用的方法，使各知识点一目了然。 通过问题的设计，让学生回顾新三民主义出现的背景。 第五环节：中山精神，永放光辉 通过本课的学习领悟孙中山伟大的精神。 学生即席发言 回归到情感、态度和价值观的教育中来。 五、反思 民族主义本身就是内涵丰富，表现形式多样，对近代世界历史影响时间长的思潮和现象，孙中山的民族思想也是不断发展完善的过程，较难理解，而民权主义、民生主义虽较好理解些，但要使学生真正理解，必须用整体史观向学生介绍西方的民族主义、民权主义和民生主义的发展，我主要采用提供材料让学生归纳其思想和老师引导点拨的方式突破。 新课程理念告诉我们，不是“教教材”而是“用教材”教。以往的教学中引导学生的参与多是根据书中内容回答某些问题，学生被牵着团团转，并没有深入地理解问题。而对所学内容深入理解既是教学的需要，也是高考的需要，因此本节课一是让学生接触大量史料，坚持论从史出，二是让学生先了解是什么，再思考为什么，注重历史思维的训练。