特殊教育課程與教學調整現場實務-明恥國小.ppt

特殊教育課程與教學調整現場實務 落實特殊教育課程大綱 一、針對身心障礙學生個別需求： 1、篩選及彙整能力指標 2、檢核及調整能力指標 3、轉化撰寫IEP長短期目標 二、針對特殊教育班（組 ： 撰寫「特殊需求學生課程與教學調整方案」 三、針對國中小學校本位課程： 撰寫「學校特殊教育課程與教學調整計畫」 特殊教育課程與教學調整現場實務一 一、針對身心障礙學生個別需求： （一 能力指標來源與篩選： 1、篩選同年段普通班課程各學習領域使用之分段能力指標 ：學校本位課程或是同年段各學習領域教學手冊。 2、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標1：篩自現有 課程各學習領域同年段普通班未使用之其他能力指標。 3、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標2：篩選自「 認知功能輕微缺損學生之應用手冊」。 4、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標3：篩選自「 認知功能嚴重缺損學生之應用手冊」 特殊教育課程與教學調整現場實務一 （二 能力指標彙整與檢核： 1、能力指標彙整：篩選出過多能力指標時，考量將能力 指標予以彙整： （1 集中式特教班可採二項以上能力指標重整為功能 或實用性指標為主方式，進行彙整。 （2 分散式資源班、巡迴輔導或特殊教育方案可採相近 能力指標結合呈現，進行彙整。 2、能力指標檢核：彙整後適切、適量之能力指標，先採 檢核表檢核方式，確定個別學生學習各能力指標之符 合程度，同時可隨之洞悉能力指標的適當調整策略或 方法。 特殊教育課程與教學調整現場實務一 特殊教育課程與教學調整現場實務一 2、調整後能力指標之撰寫： 特殊教育課程與教學調整現場實務一 （四 轉化撰寫IEP長短期目標： 1、依據各學習領域調整後能力指標，衡鑑特殊需求 學生的個別學習表現及能力現況，預估本學年學 期學習調整後能力指標時間，如：三週以內、三 個月或整學期等。 2、考量調整後能力指標及其預估學習時間，據以轉 化撰寫其IEP學年及學期教育目標（含長、短期 教育目標）。 3、不宜直接將調整後能力指標進行擬定IEP長期、 短期目標。 九年一貫課程 七大學習領域 智障類課程綱要 教學領域 次領域 1.語文 3.實用語文 3-1.接受性語言 3-2.表達性語言 2.健康與體育 1.生活教育 1-1.知動能力 1-2.自我照顧 5.休閒教育 5-1.育樂活動 5-3.休閒活動 3.社會 1.生活教育 1-3.居家生活 2.社會適應 2-1.社會能力 2-2.環境與資源 6.職業生活 6-1.職業知識 6-2.職業態度 6-3.職業性向探討 4.藝術與人文 5.休閒教育 5-2.藝術活動 5.數學 4.實用數學 4-1.基本概念 4-2.運算與應用 6.自然與科技 2.社會適應 2-2.環境與資源 7.綜合活動 1.生活教育 1-2.自我照顧 2.社會適應 2-2.環境與資源 6.職業生活 6-1.職業知識 6-2.職業態度 特殊需求學生課程與教學調整方案 1、學校普通班現用指標，加上特教班篩選指標，做數量化描述。 2、能力指標符合情形與調整策略有哪些，做數量化描述。 3、調整後的指標依時間長短化做為長短期目標，做數量化描述。 註：集中式特教班可採分高低組撰寫能力指標的調整 學生能力指標 調整情形 要項及細目 實際因應及調整情形 學生現況分析 學生姓名、年級、障礙類別、障礙程度 及學習特性綜述 要項及細目 實際因應及調整情形 學生長、短期目標調整 共同目標 人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵歸納以下重點說明： 如：學生5人共同的長期目標共3項，短期目標共24項，目標內涵如下列： 1、國字的拼音… 2、用句子表達… 3、國字的認寫… 註：集中式特教班可採分高低組的不同描述 個別目標 人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵重點說明。 教材調整重點 教學重點調整 上述教學重點調整策略之實際的例子為何？（至少1-3項）。 如：上面策略有「減量」，如何採用減量課文，如附件…。 要項及細目 實際因應及調整情形 教學內容調整 1、本學期本領域教學重點涵蓋項目及數量為何？ 如：……等，共…項內涵。 2、採用的調整策略為何？ 如：根據學生能力指標調整及研定之長短期目標做為依據，採用簡化、…等調整策略，進行教材的編選。 多元評量的方式有哪些？ 評量方法調整 如何調整成最少限制環境？ 教學環境調整 教學歷程調整 教學資源配合 1、教學方法為何？對照教學內容調整，採用……樣的教學方式進行教學。 2、教學型態為何？如整組教學、分組教學、協同教學、個別指導 要項及細目 實際因應及調整情形 教學內容調整 使用教具及其它教學資源為何？ □完全符合 □大部分符合 □普通 □少部分符合 □不符合