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学校教研如何评课 ——听曹培英教授讲座心得体会 铁金梅 听课评课，在是最常规的教研活动形式，在某种程度上说，听课评课是教师专业发展的基本途径。曹教授说，评课的基本理念主要有以下几点：1、评课的目的在于“增值”，而不是教师水平甄别，主要促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。2、评课的标准趋向多元化，教学有法，但无定法，我们要以教促学，以学论教，把普适性理论置于具体背景中诠释，要允许老师保留自己的教学风格。3、评课的作用重在诊断。4、评课的方式强调对话，评课过程应是一种沟通、交流的专业对话过程。5、评课的成效需要行为跟进，才能外显隐性感悟，实现自我超越，真正做到知行合一，体现评课成效。曹教授还说评课视角多样，不仅有教学分析视角、学科分析视角，还有专题分析的视角，评课不仅要评老师的教，更要关注学生的学“教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展”，冯恩洪建议学校去“发展学生的强势智慧”，打破“课程”与“时间”僵化的组合，减少“圈养”学生的时间，增加“放养”学生的时间。学校教育应以“圈养”为主、“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出个性。让每个学生享受适合自己的教育，让每个学生享受适合自己的教育才是真正的教育。课堂教学也如此。二看老师：看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否有利于与学生愉悦地进行学习交流、是否对学生进行有效性指导、是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法，是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间。是否关注了课堂上的生成。也就是说评价一节课的优劣得看整个教学过程，教学过程是认知过程和情意过程的辩证统一。课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。其次，看老师是否激发学生的学习积极性、主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。再次看老师是否实施有效性教学，提高教学的效益，让教师教得轻松而学生学有所成，正是课堂教学的理想追求。课堂教学中，要用最少时间使学生掌握最多的数学知识和方法，就必须实施有效性教学；要提高课堂效益，就应当彻底改变“课上教师机械讲解，课下学生模仿做题”的传统教学模式，使学生的学习从课上到课下都必须具有主动性，而教师成为导学、助学和促学者。现代教学理念要求重视学习过程中非智力因素的作用，让学生想思、想学，并能在取得成功中愉快地学习。创设一个恰当的、富有情趣的、启迪性的、良好的问题情境，可以起到组织教学、集中学生注意力、开动学生脑筋、美化学生心灵、提升学习兴趣、引入学习主题等方面的作用。实施有效性教学，需要充分关注让学生怎样主动学、学习了什么、掌握了多少、能否应用、能力达到了何种程度。 课堂教学评价直接影响新课程改革进程，只有全面、客观、公正的评价。才能激发教师的课改积极性，所以，评课者还应该做到：第一、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获得的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各种独立的问题加以分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意那些被表面现象所掩盖着的本质问题。第二、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学组织结构、课堂基本信息传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师基本功等方面进行，不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的老师在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，不但不能帮助教师提高教学水平反而会严重的伤害教师的自尊心。第三、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写得漂亮、简笔画栩栩如生等。这些突出的优点会使听课者产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某方面的缺陷，给听课者一些沮丧失望的心境。这种愉快和失望的心境使人对其他他问题也会带上相同的感情色彩，产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此评课时要特别注意防止感情用事，以偏概全。第四、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师和学生的实际情况而定。第五、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化评课要一分为二，实事求是，敢讲真话。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误。现在评课中的庸俗化现象比较严重，只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹棒。这些评课中的不正之风，无论对授课