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农村小学如何运用课程资源，拓展语文教学空间 白舍镇茶亭小学 吴婷婷 长期以来，农村小学的语文教学都把教材视为唯一的课程资源，教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点，要求学生重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，这严重扼杀了学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，严重阻碍了学生语文素质的提高，甚至导致学生产生厌学情绪产生；瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使学生的发展。” 如何使学生对语文学习产生兴趣呢？语文课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师如何发挥地域优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活动、拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养是农村小学语文教师应该思考的一个问题；要想改变农村这种现状，只有依靠广大教师积极引导孩子去开发和利用语文课程资源，学好语文、用好语文，全面提高小学生的语文素养。 在长期的语文教学中的我深有体会，下面谈谈自己的一些做法： 一、遵循教学规律，运用区域资源，强化听说训练 《语文课程标准》指出：“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学会语言运用；语文教育家叶圣陶先生说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。” 小学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务就是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。 农村的小学老师把教材当作唯一的课程资源，普遍认为学生只要学完教材就学习好了语文，使语文教学与生活脱节；通过这次全国性的课程改革，在教学中还是以教材为蓝本，充分开发选用新的课程资源，使语文教学向课外拓展延伸。如：北师大版小语一年级下册教材，课文第一组就是围绕 “多彩的春天”专题组织材料的，学习了这组课文后，知识积累要向课外延伸，让孩子们去寻找身边与春天有关的诗词、歌曲、图片、文章，带到学校讲给同学们听。 再语文学习也是一项综合实践活动，当学生走进生活查找了到有关资料时，教师要及时组织学生进行展示，如：举行“春天的故事”为主题的班会，“唱春天的歌”、“背春天的诗”、“跳春天的舞”、“画春天的画”、“讲春天的故事”等……还可以让学生寻找春天：“春天来了，看看农民伯伯是怎样春耕的？”“春天来了，我们周围都发生了哪些变化？”通过这些唱、跳、背、画、讲、看有趣的活动，不仅增强学生学习语文的兴趣，而且培养了学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以是多渠道、多角度、多方位，从而培养学生的综合素养。 这些活动对教师来说是小事，但给小学生却创造了浓郁的语文听说训练的学习氛围，语文知识在学生记忆里得到潜移默化，周而复始，学生积累了大量的语文听说经验，为写作提供了丰富的词汇和内容，将收到良好的效果。 二、把握课程特点，倡导广泛阅读，培养良好习惯 语文课程标准还要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。自古以来我国就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的美读习惯。 教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯，如：每周组织一次读书班会；图书资料缺乏，各班在教室里建立图书角，要求学生从家里带些自已的藏书进行同学间交流，教师适时组织读书心得讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生读中质疑，从而激发学生阅读质疑的良好习惯。 教师还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书，在活动中引导学生运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，对共性的看法提出质疑，谈自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，达到丰富语文课程资源的目的。在近的学期，我班学生自主开展了读书活动，如：阅读了《朱自清散文集》、《增光贤文》、《让孩子受益终生的101个道理故事》、《孩子成长的101个金点子》等书籍，从读中获取了语文知识和人生哲理，使学生学到终身受益匪浅的知识。 三、发挥资源优势 鼓励自主探究 进行综合学习 小学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合能力的培养，语文课程标准中说：语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科