初中语文教师课堂提问有效性评价标准.docVIP

初中语文教师课堂提问有效性评价标准（初稿） 一级指标 二级指标 效度与三级表现指标 效 度 三级表现指标 教师问题设置 A.问题的目的 无效 目的模糊，不能明确体现提问的意图；随意询问学生与教学内容无直接关系的问题；把提问作为惩罚学生的手段。 低效 目的明确，促进学生对知识、技能的理解和掌握；检查学生理解和掌握程度；诊断学生学习中的困难；提高学生注意力；明确和改进教学进度。 高效 目的明确，注重学生能力的培养（分析能力、综合能力、评价能力、审美能力、交流与合作的能力等），发展学生的高水平思维；兼顾三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的实现。 B.问题的内容 无效 问题表面与教学内容相关，实质无关。 低效 问题与教学目标相关，但不是教学重点或难点。 高效 问题与教学目标、教学重点或难点密切相关；相关问题与学生生活、经验紧密联系。 C.问题的类型 无效 只需学生作出类似“是或不是”、“对或不对”的简单判断或作出个数或次数简单计量的低认知水平问题。 低效 需要学生从记忆中提取具体词句、语篇、事件、观点、学科常识等或对其进行理解和直接应用的低认知水平问题。 高效 需要学生对知识材料进行分析、综合或作出评价的高认知水平问题。 D.问题的难度 无效 问题过于浅显或过于深奥，学生轻而易举就可答对或经过思考也不知如何作答。 低效 问题难度小，学生只需要对知识进行提取或简单加工就可以正确回答。 高效 问题难度适中，具有一定的启发性和挑战性，需要学生经过认真思考或在教师帮助指导下才能正确回答。 教师提问 E.问题的表述 无效 措辞不准确或缺乏严谨性，容易使学生产生歧义；语气严厉，具有威胁性。 低效 措辞不精练，表述不够简洁，但基本能说明问题；语气无任何感情色彩。 高效 措辞精练、准确，表述简洁、清晰，逻辑性强；语气具有鼓励性或挑战性。 F.提问对象 无效 教师提问，自问自答。 低效 提问面向部分学生，忽略其他学生。 高效 提问面向全体学生，让学生集体回答或抽部分学生回答。 教师侯答 G.侯答时间 无效 问题提出前就点名让学生回答。 低效 让学生回答前，未留出侯答时间或侯答时间很短（停顿小于等于2秒钟）。 高效 让学生回答前，根据问题的难易程度适当留出侯答时间（停顿大于等于3秒钟）。 教师理答 H.理答方式 无效 没有反应；批评；当学生回答错误后教师直接为学生提供正确答案。 低效 肯定（如点头或说“对”、“是”等）；当学生回答错误后让另一个学生试着回答或教师给出正确答案。 高效 表扬（如说“很好”、“很棒”等）；追问以鼓励学生深入思考；当学生回答错误后教师转换措辞或给出提示使学生更易回答。 初中教师课堂提问有效性观察记录表 所在学校： 授课班级： 授课时间： 教授科目： 维度 问题 A．问题的目的 B．问题的内容 C. 问题的类型 D.问题的难度 E.问题的表述 F.提问对象 G.侯答时间 H.理答方式 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 填表说明:根据初中教师课堂提问有效性评价标准，对教师的课堂提问进行观察记录，其中无效 0；低效 1；高效 2。 注:可附页续行