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浅谈历史教学中图片的运用 宁化泉上初中　　徐永根 在现行的考试制度下，考查的其实就是学生基础知识掌握情况和这些基础知识的理解、运用。而基础知识的掌握靠的就是记忆，知识的理解和运用体现的则是能力。 各个科目的教学目标也就集中为两个，一个即是帮助学生通过记忆掌握基础知识，另一个即是帮助学生提高理解运用知识的能力。第二个目标的实现必须是建立在第一个目标即基础知识的记忆和掌握的基础上，有些能力的形成就是在基础知识积累到一定程度自然形成的。因此，基础知识的记忆便成了教学的重中之重，而提高学生的记忆效率，也就成了提高课堂效率，成就有效课堂的法宝。 作为长期坚持在教育第一线的历史教师，我更充分认识到记忆对于历史学科的重要性。绝大多数刚一接触历史的学生，对历史科目都有着浓厚的兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，按理，有了良好的兴趣，这一科目应该是能学好的，但是，相反地，能保持兴趣并学好历史的学生并不多，更多的学生不仅失去对历史科目的兴趣，还在心底滋生了对历史科目的恐惧，我就听到过不少学生这样说过：“我最怕学的就是历史了。” 之所以会如此的现象和反差，就在于，历史本身就是人类文明的浓缩，故事性强，引人入胜。学生渴望从历史人物的事迹中找到自己的榜样和价值定位，使他们充满好奇和兴趣；而后来失去兴趣并发展成恐惧，用学生的话来说，就是：“时间太多，人物太多，事件太多，头绪太多，要记的东西太多，太难记了！”这就是问题的关键。 确实的，历史科目比起其它科目，头绪多，要记忆的东西也多。学生一开始努力尝试记住这些知识，但是由于找不到好的方法，老是记了忘，忘了记，记了还是忘，久而久之，对此科目失去了信心，也就没了兴趣，成绩自然好不了。 记忆是学生学习历史的致胜法宝，如何提高学生的效率，也就摆在每位历史教师的面前，成为提高课堂效率，提高教学成绩的关键。 提高学生记忆效率的方法有许多，如谐音记忆法，联想记忆法等，我这里要谈的是历史教学中借助图片提高学生记忆效率的方法。 现行历史教材上有着大量的历史图片，而且近年来我市中考试卷中的图片量也不断地加大。这些都说明图片在历史教学中的重要性。 首先，图片本身含有大量的历史信息。人类的上古文明，由于文字还未发明，缺乏文字记载而一片空白。而我们之所以能从史书上看到、学到上古史，是考古学家通过考古发掘，从实物载体上用科学方法解读历史信息，整理、编辑而成的。农村的学生在学习过程中不可能接触这些实物而获得相关的历史信息，这时就可以通过历史教材中相关实物图片来获取。 例如，在七年级《中国历史》第一册中，通过“耒耜”图片，学生可以获得中国远古人类能磨制简陋的石制工具的信息；通过“干栏式房屋”和“半地穴式房屋”的图片，学生可以获取从事远古农耕生活的“河姆渡人”和“半坡人”居住的房屋样式，并解读出相应的生活环境，即干栏式房屋对应的环境是潮湿的，而半地穴式房屋对应的环境是干燥的。 一张“步撵图”，不仅可以让学生认识唐太宗的形象特征，还可以从中了解唐朝的官制、礼仪、风俗以及民族关系等。而一副“清明上河图”，可以让学生从中解读出北宋时期城市经济的繁荣，以及当时的社会生活和习俗风情。 其次，图片又具有直观性。许多学生都反映掌握不了繁多的历史知识，其实在于文字载体对于学生来说是枯燥的和缺乏区别性，而图片则具有直观性的区别性。 很典型地，一些历史人物的图片，能让学生轻而易举地记住那些平时只有文字叙述的，使学生觉得枯燥而又以难以记住的众多历史人名。其实，每个人在现实生活中所熟识的人远远超过那些历史课上所要求掌握的历史人物，为什么学生能记住更多的身边熟人，却记不住不多的典型的历史人物呢？原因就在于他们无法借助历史人物的现实的形象特征来记忆。历史图片则很好解决了这一问题。就如一个班主任不可能单凭一张名单就记住所有学生，必须得借助学生一张张鲜活的脸，才能做到。学生总是能从一张张历史人物的图片中，很好地找到符合该人物的突出特征，从而高效地持久地记住这些历史人物。 黄埔时期的周恩来 万隆会议的周恩来 例如，“黄埔时期的周恩来”这副图片，学生可以从这副图片中找到年轻时周恩来的帅气、精干，以一种欣赏、羡慕的心理牢牢记住这一历史人物；而“万隆会议的周恩来”这副图片，学生则可以从图片中找到晚期周恩来作为一个著名外交家的从容、睿智，以一种敬畏和崇拜的心理把这一形象深刻在心里。 同时，图片还具备直观的对比功能。图片除具有直观性外，还具备直观的可比性，或说是一种区别性。文字的叙述总是枯燥和平淡的，难以给学生留下深刻的印象，而通过图片的展示，将这些文字信息以直观的形式表达出来。尤其是一些比较复杂的事件，可以通过将同类知识图片的对比，将知识细节定位于相关的图片中。 例如“新航路的开辟”和“郑和下西洋”这两副图。 在复习教学中，教师可以先出示图片，然后让学生去对比、讨论这两副图有哪些区别，