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Moodle环境下多元化学生考评研究 　　摘要：多元化学生评价体现了评价内容、标准、方法、主体等多元化的思想，能够全面客观地评价学生，打破了基于单一的纸笔测试的传统评价方法。Moodle平台为教学中的多元化学生评价提供了技术和环境的支持。针对教育技术学专业的“学与教的理论”这门课程，对Moodle环境下多元化学生考评进行了研究。 　　关键词：多元化学生评价；Moodle平台；教学评价 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号2013）004017403 　　1选题背景 　　本研究的选题主要基于3个现象的综合考虑：①西北师大教育技术学专业实施课程改革；②多元化学生评价理念在课程考评领域的倡导；③Moodle平台在课程考评中逐渐受到广泛的认可。 　　2理论基础 　　2.1多元智能理论 　　加德纳认为，人的智能由8种紧密关联、但又相互独立的智能组成，它们是语言智能、音乐智能、逻辑―数学智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。传统的智力理论认为：智力是一个独立的实体，一个人的智力如何在很大程度上取决于遗传的因素，很少有人能够改变先天的智力基础，并且相信智力是一元的。而现代认知科学和神经学以及人类学的许多研究成就充分证明了一个事实，那就是“人的心理和智能是由多层面的多要素组成，无法以任何正统的方式，仅用单一的纸笔工具合理地测量出来”。多元智能理论的评价观为：①评价主体多元化；②强调教学过程的评价；③注重评价结果信息的多样化；④注重评价标准的非预定性。 　　多元智能理论对学习评价的启示表现在以下方面：①评价的目的是发展学生的多元智能；②评价的内容应多元化；③评价的实施应情境化；④评价的主体应多元化。 　　2.2建构主义 　　建构主义教学论认为，知识的建构通过学生的自我反思、自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。建构主义强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者积极地通过自我组织建构自身的知识框架。因此，基于建构论的教学评价要求有效的教学应引导学生积极主动地参与学习、多方互动、学习形式的多样化、自我反思和积极的情感体验。仅用单一的、统一的、一次性的纸笔测量方式评价学生，容易忽略每个学生知识建构的独特性。 　　建构主义理论对学习评价的启示表现在以下方面：建构主义评价主张目标自由的评价，认为应在与探索真实学习任务相关的真实世界背景中，在活动、表现、协商与合作中，表现多种观点和看法评价。依据建构主义理论，评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的结果更为重要。因而，评价应该同时关注学习过程和学习结果。 　　3文献分析 　　通过查阅资料，我们不难发现，关于课业考评的文章很多，总结一下目前关于课业考评的主要内容，大致可以分为：①表现性评价；②过程性评价（以档案袋评价为主）；③多元化评价；④模糊性评价；⑤评价过程中评价话语的提倡以及等级制度在考评中的运用。 　　（1）表现性评价法。所谓表现性评价法指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维思考能力、随机应变能力、想象力、创造力、实践能力及学习结果与过程的测验。 　　（2）过程性评价。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩、找出问题是过程性评价的一个重要内容。 　　（3）多元化评价。是指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等的多元化，评价既要体现共性又要关系学生的个性，既要关系结果，更要关心过程。 　　（4）模糊性评价。模糊性评价也叫做模糊综合评价，是一种基于模糊数学的综合评标方法，是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法，其特点是对评价结果不是绝对地肯定或否定，而是以一个模糊集合来表示。 　　（5）评价话语以及等级制度。①评价话语应避免仅仅是简单的“好”、“不好”、“对”、“不对”，应具体到好在哪 ？为什么好？哪不对 ？为什么不对？ 教师应依据学生的具体情况，给出精确的话语评价。教师适合于学生的话语评价能够激发学生主动自由地思考问题，有助于精彩观念的产生；②等级评价即对学生不采用打分数的评价方法，而是用“A”、“B”、“C”、“D”4个等级来评定学生，