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数学教师的成长离不开读书与解题 值得拥有的资料 是来自平时学习积累总结的 有问题的地方肯定有的 还请大家批评指正！ 数学教师的成长离不开读书与解题 潇湘数学教育工作室 （执笔：向利平） 　　学校是学习和引发学习的场所 作为学生学习的引路人 教师首先应该是一个读书人．教育是一项创造性工作 教师只有不断地学习 才会获得滔滔不绝的源头活水．那么 数学教师的源头活水来自哪里呢？数学教师职业生活最不可缺少的是什么？带着这些问题 潇湘数学教育工作室的同仁们进行了深入的讨论．大家认为 读书与解题应该成为数学教师职业生活的一部分 读书与解题是数学教师专业长的重要途径． 　　一、数学教师为什么要读书 　　我们经常听到许多数学老师 尤其是小学数学老师这样说：我教了这么多年的数学 除了一本教材和教参 再也没有看什么书 我的教学也还过得去啊.语文老师倒需多读点书 对我们数学教师而言 教来教去还不是就那点东西．难道我们的数学教师真的不需要再读书了吗？决非如此．讨论中老师们列举了在某著名教育论坛参与讨论的一些帖子： 案例1 关于是不是方程的讨论 　　帖子1：这个不是等式 所以不是方程.为什么不是等式 因为等式有一特点是要有传递性 何谓传递性 我举一例：例如 61÷2＝30......１ 且151÷5＝30......１ 尽管它们都等于30......１ 但是它们并不具有等式的传递性 即61÷2≠151÷5.由此可知 有余数除法的横式不是等式. 　　帖子2： 　　我的看法可能和帖子1老师的不太一样.我觉得上式是一个等式 也是一个方程 因为它完全符合方程的定义 描述的是一种相等的关系 即除以5 商是4 还多4....... 　　...... 　　帖子1的作者又回贴： 　　是否是方程 这个问题的讨论早几年已经有了.其中江西教育出版社出的《小学教学研究》2001年第5期第29页金坚老师已经说得很详细 如你们没有这资料 我可以说说 他大概的意思与我说得差不多.不过还多一论据：4......4不是代数式！ 江西教育出版社出的《小学教学研究》94年第3期第32页也有同样的论据 当然 金老师或(出版社）说得也不一定对.还是重新来讨论过吧. 　　...... 　　帖子2的作者立刻跟帖： 　　听了大家的讨论后 我想我应该修正我的观点了.最近我又接到一些老师的邮件问这个问题 于是又咨询了一些老同志 查了一些资料 觉得帖子1的老师的观点是正确的.而我前文中的理由都是我主观的判断 没有经过严格的查阅资料的过程 对于这种不够认真的态度 先向大家做个检讨 相信大家会理解的 呵呵.其实 在现代汉语词典中 对方程的定义是含有未知数的等式.（未知数的概念应该不会有争议）而对于等式的定义是表示两个数（或两个代数式）相等的算式 两个数（或两个代数式）之间用等号连接.（这中间 数、相等这些概念也应该不会有争议）再来看代数式的定义：用代数运算法（加、减、乘、除、乘方、开方）把数和表示数的字母联结起来的式子.所以 我想 从严格意义上来说 我们所讨论的这个算式（姑且这么叫吧）不能叫等式 只是我们小学数学中的一种表示等量关系的特殊方法.当然 帖子1的老师所说的等式的传递性不能满足等问题就更不用说了.看看大家还有什么其他的意见 请多多发表. 　　...... 　　案例2 关于0.999......与1的大小问题 　　帖子1：设0.99999.......① 那么9.9999.......② 用②－①得 所以 即0.99999. 　　帖子2：其实是0.9999999......的极限等于1. 　　帖子3：0.9999999......也有极限？应该是没有啊？ 　　帖子4：这是一个无聊的问题 什么是有价值的数学？只要学了比较小数大小的学生都知道0.999......1. 　　...... 案例3 到底有没有无限不循环小数？ 　　帖子1：到底存在不存在无限不循环小数呢？这段时间我一直在思考这个问题 偶尔也和同事们讨论起这个问题 但他们好像觉得这是勿庸质疑的事 对此好像不太感兴趣 哎！孤掌难鸣啊.有兴趣的话就听听我下面的分析有没有道理： 任何一个除法算式都可以转化成一个数除以整数来计算 比如123.44÷0.13就可以转化为12344÷13 所以我们只需要讨论除数是整数的情况就可以了 一个数除以整数如果除不尽 那么商是由余数来决定的 比如上面那个算式 被除数的位数毕竟是有限的 等除到被除数的最后一位如果还除不尽时 那么就得添0继续除 而它的每次余数一定会是1～12中的一个数 就算前几次不凑巧 那么到第13次余数肯定会重复 因而商也会重复 也就是商会是循环小数.有的同志一定会说：圆周率就是无限不循环小数啊.我是这么分析的 因为专门研究圆周率的人他们取的周长和直径的值都很