小学科学课中实施.doc(2011、8、25).docVIP

小学科学课中实施“活动单教学”策略的初步研究 王 鑫 摘要：在小学科学课中实施“活动单教学”的关键问题是要培养学生参与活动意识和参与活动能力，其主要策略有四个方面：一、重视激发兴趣，启发学生参与活动；二、创设教学情境，引导学生参与活动；三、及时反馈调整，强化学生参与活动；四、正确进行评价，促进学生参与活动。 关键词：小学科学 活动单教学 学生参与活动 主要策略 “活动单教学”就是指学生在教师预设的教学活动单主导下，充分调动自我积极性、主动性和创造性，最大限度的参与到教育教学活动中去，从而在动手、动脑、动口、动眼的活动中，体现主体地位，实现三维目标的新型教学模式。 在师生互动的教学过程中，教师主导作用的发挥是通过学生的学习主动性发挥和主体地位的强弱体现的。学生在教学过程中参与活动意识愈强，参与活动程度越高，则说明教师引导的合理得法。而学生参与活动的主动性、积极性和创造性，则是教学成功的必要条件。作为学习主体的学生，只有积极主动的参与教学活动过程，全身心的投入到学习活动中，才能使外部的学习活动逐步转化为自身的智力活动，从而获得知识，发展智能，提高素质。 “活动单教学”的五个实践环节流程图： 在小学科学课教学中实施“活动单教学”，关键的问题是要培养学生参与活动的意识和参与活动的能力，这两方面的培养可以从学生内因和外因两个方面着手。内因主要是指激发学生参与学习活动的内在动力（兴趣），外因则是指创设有利于学生积极参与教学活动的外部环境（情景），在内、外因的相互作用下，教师对学生的活动过程、活动效果及时进行信息反馈、评价，使学习活动不断地得到调控、矫正，进而发展和提高学习者参与活动的意识和能力。 一、重视激发兴趣，启发学生参与活动 从教育心理学角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果如果教学方法恰当，学生对课的内容发生兴趣，他们的就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。科学课的教学内容丰富多彩，按照小学科学课程标准，科学课程的内容在科学知识上主要分为生命世界、物质世界和地球与宇宙三大部分，教学时教师应认真研究教材，深入挖掘教材中隐藏的情境创设切入点，有针对性地进行情境创设，如在教学《空气占据空间吗》（教科版三上第四单元第6课）的时候，教师可以创设用漏斗倒可乐倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在教学《溶解的快与慢》（教科版四上第一单元第5课）一课中，老师提出“现在很口渴，想泡一杯糖水来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”冲泡糖水对学生来说是熟悉的事，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌，能够使白糖快一点溶解在水里”、“用热水来冲溶解起来也很快的”、“把糖放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去”等等。从这样的生活情景出发再引入新课教学，学生有了前面生活化情境的引导，会感到科学和他们距离非常近，对实验设计也就非常感兴趣了。 2、贴近学生生活创设情境，引导学生参与活动。在科学学习中，有许多科学概念及一些基本的科学原理学生学习时会感到枯燥困难，学习效果不佳。这时教师可以发动学生在课外查找相关的科学小故事，科技发展史、生活中的科学、科学发明史等资料，通过课前摘抄互相传阅，课中讨论小组分享，直至全班汇报交流，从而达到引导学生参与到教学活动中的目的。在科学课教学中，一节课往往需要学生多次参与实际操作活动，这时创设一定的课堂教学情境可以调动学生参与的积极性，提高活动的效率。比如：教学《测量水的温度》（教科版三下第3单元第2课）时，学生学习了正确使用温度计方法后，为了让学生反复练习使用温度计的技能，一位教师就创设了这样的课堂教学情境：教师出示一个“小脏娃”，要求各个学习小组给“小脏娃”兑一杯42°C的洗澡水，看谁先兑好。这样的教学情境，源于学生的生活，较容易形成知识迁移，也有利于引导学生进入科学活动中去。 3、借助直观手段创设情境，鼓励学生参与活动 小学科学教学中直观教学手段是多种多样的，有观察、实验，有实物、图像，还有各种图片、图表和模型等等。在科学课中实行“活动单教学”时，教师可以根据教学活动的设计需要，借助这些教学手段创设有价值的教学情境，鼓励学生参与教学活动。比如：教学《液体的热胀冷缩》（五下第二单元第3课）一课时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一