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如果他是我们的孩子 　　【摘 要】生活中，往往有这样一群孩子：他们同样天真可爱却缺乏学习的兴趣；他们同样乐观上进却缺少学习的自信；他们同样聪明活泼却很少获得成功的体验……他们常被老师冷落，被学生歧视，他们就是所谓的“后三分之一”学生。“为了一切学生，不让一个孩子掉队”是每个教育工作者执着追求的职业理想。为此，我在工作实践中苦苦思索、追寻…… 　　【关键词】智慧之路；自信之花；成功之路；进步之桥 　　一、兴趣，为学生开启智慧之门 　　孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。没有兴趣，对人是一种折磨，有了兴趣，对人是一种享受。所以，“后三分之一”学生的兴趣培养是提高教学效率，缩小个性差距的前提条件。在课堂导入环节，恰当的情境创设，幽默的故事导入，都会起到事半功倍的效果。从上课伊始就抓住学生的神经亢奋点，教学便成功了一半。学生会主动求知，会在轻松愉悦的氛围下，享受语文学习的乐趣。真正做到这一点，需要语文教师具备历史、文学、自然科学、心理学等多方面的知识素养，语文教师就是百宝囊。语文教师是最辛苦的行当，他不仅是一位高深莫测的魔术师，还应是一位诙谐、幽默的语文艺术大师。所以，我注重课外知识的拓展与延伸，谈心得、拟对联、作练笔，开展全班性的名著阅读活动，不要拘泥于文本。在教学中，我注重教师的示范作用。在教授何其芳先生的《秋天》一课时，我事先拟写了一篇《寻秋》，课上我让学生比较阅读，我问学生哪篇更好，学生异口同声地说后者更好，我倍感意外，我自嘲地说：“这是老师的拙笔，怎敢与文学大家相比。”学生也倍感意外 ，但我说：“谢谢同学们的肯定，既然同学们认为老师的范文能与文学大家的诗歌比美，我也相信同学们也能写出最优美的诗歌。”随即我让学生们尝试习作，学生们热情高涨。当你看到连“后三分之一”学生都圆睁双目用心聆听的时候，当你看到他们随你时而紧锁眉头，时而开怀一笑的时候，作为教者的我们还有什么所求的呢？ 　　爱因斯坦在《论教育》一文中说：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”由此可见，“乐趣”和“认识”是学生学习的动力。 　　二、平等，为学生浇灌自信之花 　　“后三分之一”学生因为在各方面存在着诸多缺点，所以被老师和学生们草率地定位为差生。因此，他们便永远也摆脱不了差生的魔咒：上课捣蛋的一定是他；不交作业的一定是他；考试不及格的一定是他；打架闯祸的一定是他……写出好日记的绝对不是他；上课最积极的绝对不会是他；作业最工整的绝对不是他；最热心助人的绝对不可能是他……教师的固有观念和同学们的歧视，使“后三分之一”学生在学习生活中很少尝试到成功的喜悦与别人的肯定和认可。屡次的挫败感使他们与上进心渐行渐远，使他们渐渐地形成自我缺失的认同，认为自己再努力也不会成功，自己再出色也不会获得别人的掌声。因此，他们自暴自弃，甚至用极端做法来赢得别人的关注，进而形成恶性循环，使“后三分之一”学生形成性格畸形、道德误区……这对于教育教学和学生身心的健康发展都是极其不利的。但很多老师都没有注意到这一点，因为他们普遍认为：差生的存在是必然的！因而心理与观念上把学生很自然地分成了三六九等，时常戴有色眼镜来看待学生，无视学生的个性差异，无视学生的点滴进步与闪光点。而缺失关注与关爱的“后三分之一”学生便渐渐丧失了学习的自信心，失去了学习的积极性与主动性。“如果他们是我们自己的孩子？”――我常常这样扪心自问！如果我们都能把学生当成自己的孩子来平等看待，我想：教育就会变个样。时常发现学生的优点并及时加以表扬，学生会在成功的喜悦中渐立自信。谁愿意做差生？谁甘愿自己的孩子一事无成？爱学生就要连同他们的缺点一同爱上，教师的眼里永远没有最差的学生，只有每天都在进步的孩子！ 　　三、赏识，为学生铺就成功之路 　　教育的目的是教书育人，每一位教师都热切期盼着自己的学生能出人投地，就像每一位家长望子成龙一样。但不是每一名学生都能步入大学的殿堂，成为象牙塔中的天之骄子。如果教师能正确地认识到这一点，那么我们在日常教学中就应注意自己的教学动机与价值取向，不能以成败论英雄，不能以分数论成败，更不能以成败论好坏。“后三分之一”学生也许不会成才，但我们一定要让他们成“人”！认识到他们的个性差异，了解他们的兴趣喜好，有针对性的对症下药，因材施教，不失为明智的选择。 　　帮助学生发现自己的短处，发掘自己的优点，让学生在进步中尝到甜头。一些学生基础差，学习吃力，所以课上很难安分，扰乱课堂就成了家常便饭。但他们爱劳动，有集体荣誉感，所以让他们担任劳动小组长、卫生监督员，使他们在日常生活中树立责任心和集体意识。有些孩子不爱写作业，我们可以为他们买上一本字帖，告诉他们，写出一手好字也不失为一种成功，然后将他们的努力张贴到黑板报上，他们的