项目导向任务驱动在计算机组装与维护》教学中的有效结合.doc

项目导向任务驱动在《计算机组装与维护》教学中的有效结合 摘 要:本文针对任务教学法和项目教学法的特点,将两种教学方法有效结合,学生在完成任务之中掌握基本知识与技能,在完成项目中会运用已掌握的基本知识与技能去分析和解决实际问题。论文着重介绍项目导向任务驱动教学法在《计算机组装与维护》课程中的有效结合。 关键词:计算机组装与维护 项目导向 任务驱动 任务教学法是指在教学过程中,以任务驱动的教学方式完成一个个具体任务,把教学内容巧妙隐含在每个任务之中,学生通过独立或协作完成任务,学习新知识和新技能,目的是让学生掌握基本理论知识与技能。项目教学法是指在教学过程中,以项目为导向的教学方式,师生共同实现完整的项目而进行的教学活动,目的是培养学生团队协作和运用已掌握的基本知识去分析和解决实际问题的能力。 《计算机组装及维护》是计算机专业的必修课程,它具有适用性强,深受学生的重视和喜爱的特点。为了让学生能充分掌握计算机组装与维护的职业技能,笔者近年来在《计算机组装与维护》课程教学中将两种教学法有效结合为项目导向任务驱动教学模式,收到良好效果,具体做法如下。 1 项目与任务设计 以培养学生的职业能力和掌握计算机组装与维护必备的理论和职业技能为出发点,科学设计教学项目与任务。 1.1 明确教学目标 掌握计算机组装与维护基本知识与技能,能运用基本知识与技能去分析与解决在计算机组装与维护中碰到的实际问题,具有较强的独立工作和团队协作能力。 1.2 精心设计项目 以实用、够用为原则,以学生为中心,教师为主导,兴趣为主线将计算机组装与维护教学内容设计为六个项目。 1.3 科学安排任务 围绕项目实施所要求掌握的知识为出发点,从简单到复杂,由易到难的安排各个教学任务,学生通过完成项目中的任务后,所掌握的知识应能顺利完成项目要求(表1)。 2 实施过程 2.1 任务布置 在布置教学任务时对学习的重点、难点和任务完成前需掌握的基础知识进行讲解,使学生对项目和任务有一个整体了解,明确完成本项目的任务应掌握和达到的相关技能要求,并做好项目完成的各项准备工作。 2.2 学生分组 以自愿为原则,根据小组成员的性别、动手能力等进行合理分组,每组3～5名成员,设一名组长,实行组长负责制。 2.3 学生分工、进入角色 为培养学生的团队协作能力,由小组成员协商自主选择角色,承担相应的任务,在一定程度上避免只有个别成员在完成任务的情况。 2.4 教师示范、过程详解 示范操作是重要的直观教学形式,特别是在计算机硬件组装教学中教师的示范操作过程要做到要点讲授清晰、动作准确,避免在组装过程中损坏计算机配件。 2.5 巡回指导、解决问题 根据实际情况运用集中指导、个别指导和巡视指导的方式,解决学生共性和个性问题。 2.6 成果展示、自我评价 学生完成任务后,让学生的成果有一个展示与比较的平台,提升学生的成就感。在项目实施过程中由学生作自我评价,并对小组在完成任务时出现的问题提出见解和改正方法。 2.7 小组总结、交流提高 让学生对整个任务完成过程做全面的总结,特别是计算机组装与维护技巧性的总结,并将积累的经验进行交流,达到共同提高的目的。 3 教学注意事项 (1)项目设计注重时效性、实践性和应用性。 (2)校本教材的开发应用。 (3)双师型教师是关键。在实施项目导向任务驱动教学过程中,学生每个任务的完成都离不开老师的指导,因此,具有扎实的理论基础知识和丰富实践经验的双师型教师是关键。 4 结语 实践证明,在《计算机组装与维护》课程中采用项目导向任务驱动教学法已取得了明显的效果,它突破了传统的教学模式,通过以任务的方式完成教学项目,实现学生对基础知识和职业技能的掌握,大大提高学生学习的积极性和主动性,使学生在计算机配置、选购、组装与维护方面能力得以较大提高。 参考文献 [1] 吴献文.以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革实践[j].职业技术教育,2010(31). [2] 刘海芹.任务驱动教学法在多媒体应用技术中的应用[j].淮南师范学院学报,2011(13). [3] 张志俊.任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用[j].武汉船舶职业技术学院学报,2010(3). [4] 邹伟.任务驱动教学法课堂模式初探[j].价值工程,2010(36). [5] 徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[j].教育与职业,2008(11).