3C教学法优化中职英语教学.docVIP

3C教学法优化中职英语教学 摘 要：本文针对中职英语教学现状，研究3C教学法（竞争Competition、合作Cooperation、创新Creativity）在中职英语课堂的应用，分析3C教学法的重要性，将公平竞争、合作学习、创新思维引入中职英语课堂，精心设计教学任务，选用合适教学方法和教学材料，促进学生英语水平和综合素质的提高。 关键词：3C教学法;英语水平;综合素质 0 引言 随着职业教育的发展，英语教学已经成为衡量中等职业学校教学质量的重要指标之一。就目前情况而言，中职学校英语教学因教师、学生、环境等多因素影响，英语课堂的设计不以学生为主体，学生活动可有可无，自主学习能力得不到重视，语言应用能力无法提高。公共英语教学面临着基础课与专业课脱节、学习内容与职业发展脱节等多重问题，选取恰当的教学方法优化中职英语课堂需求显得更加突出。 1 中职英语课堂采用3C教学法的必要性 全国职业教育英语教学改革论坛明确指出，未来职业教育英语课程改革要强化工具性，兼顾人文性，坚持不懈培养综合素质和能力：应用能力、职业能力、跨文化交际能力、自主学习能力、应试能力。因此，提高中职毕业生的英语水平和各种能力，提升中职英语课堂教学效果，将融合竞争、合作和创新的3C教学法引入中职英语教学是具有实践和理论意义。 2 3C教学法的英语课堂实践 （1）合理分组，促进合作 首先将学生进行分组，在学生自由组合的基础上，教师以多元智能理论为指导，根据学生的学习成绩、性格、学习兴趣和学习目标等因素进行指导分组，建立互补式的学习小组，将水平不同的学生编在一个组;注意每组学生分配均衡，学习任务由组员共同分担，各尽所能;有重点、有区别地培养学生的合作意识，教会他们一些合作学习的技能，通过自学和合作学习，完成了基本的学习目标。 （2）分派任务，激发兴趣 3C教学法的整合主要是通过小组合作学习的方式，由教师设计分派任务。合作学习的任务设计不仅要让组员承担起个体任务，而且只有通过合作才能完成学习任务。由于不同的专业设置，有不同的岗位英语应用技能要求，教师在日常教学中有针对性地设计教学内容.以高教版《英语1》Unit 1 Nice to meet you！为例，教学重点是活用招呼用语、相互了解个人信息、制作个人名片等。教学设计中可以有技巧地给出任务：合作--Listening amp; Speaking部分学生根据所给问候语用英语互问，学生之间通过语言练习加深了解;竞争--Reading部分学生了解名片的英语主要信息，为教师或家长制作个性化英文名片;创新--展示学生制作的名片，评选十佳名片。 （3）3C教学法的实施 英语课堂运用3C教学法，总体可遵循模式为：教师启动，给定任务- 小组讨论、交流-展示评定（海报、填写表格、角色表演等）。教师的教学活动设计目的要明确且具有操作性，活动主要目的是要提升学生的英语运用能力，根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的材料，另外，活动不局限于英语知识的学习，在以英语交流为前提下，活动也可以培养学生的各种综合能力。部分活动实施前可鼓励学生利用电脑或智能手机搜索信息、处理信息和使用信息，培养学生的自主学习能力。最后教师为学生提供平等的展示机会。以高教版《英语1》第五单元Whats your hobby？的第一课时分别在两个不同专业班级实施3C教学法为例。汽修专业学生英语基础差，口语差，但上课有积极性，喜欢互动。结合汽修专业特色，教学设计时活动1删改原有教学内容，补充为修车、洗车的图片作为导入，询问学生跟汽车有关的爱好，比如wash，sell，repair，drive，beautify，省略活动2听力部分，活动3让小组间合作部分同学动作演示爱好，部分朗读，部分贴纸，把正确单词到图片上，按顺序完成。 （4）3C教学法评价 实施3C教学法必须调整评分标准，转变思维模式，注重学生平时学习的过程，引入基础分和提高分，使过程评价的目标和进步的理念得以实现。基础分为小组分，包括小组讨论、汇报和奖励，提高分为个人参与小组讨论分和个人发言分。这种评分方式既体现小组的整体意识，又强调个体参与，有助于形成组内合作、组间竞争的新格局。此外，评价是互动式，必须考虑到学生对教师的各种评价，这种在教学过程中的信息反馈，可以反过来改进和完善今后教学活动。 3 结语 传统的英语教学模式要求学生在规定的时间内完成规定内容的学习，掌握既定内容，这对英语学习困难的中职生造成极大压力。3C教学法保留了学生接触英语的机会，在保证语言输入前提下，允许学生按照自己的能力来吸收和组织语言，允许学生结合自己的优势选择合适程度上输出语言。学生的自学能力、自信心、综合能力在英语学习中强化，从而提高综合素质。实施3C教学法，教师和学生都在这个过程中获益良多。总而言之，3C教学法在中职英语教学实践