第二节高雄市立瑞祥高中生涯档案行动研究成果.docVIP

高雄市立瑞祥高中生涯檔案行動研究報告 技職教育的實施，多年以來已實質幫助眾多具技藝性向的莘莘學子，九年一貫課程啟動後，技藝教育改革小組期望能進一步從全面實施生涯發展教育篩選出實際具有技藝性向的孩子，給予妥適的課程及進路建議，開創美好的人生。 落實生涯發展教育的實施確實可以建立好生涯輔導的機制，而具體可行的辦法就是在施行生涯發展教育的同時，指導學生建置屬於自己的生涯檔案－－我們期盼藉由持續不斷的建置資料，當資料累積日多，學生便可運用此具體資料來描繪自己的現在與未來，建立學生個人、家庭、三方合作的機制，同時自然分流出適合技藝教育學程或技藝教育的學生，輔導教師們更可運用生涯檔案進行生涯輔導或諮商，協助學生抉擇最佳進路，生涯輔導機制於焉成型。 貳、發展教育之推展 生涯發展教育的實施旨在補教育的缺口－即將學生現階段應有的生涯發展階段性任務回歸學生，放眼國中階段生涯發展教育重點內涵有自我覺察與探索，生涯覺察與試探及生涯規劃，我們思索如何活化此三大項重點內容，第一次的課程發展委員會議中，教師達成共識，先行整合整合校內現有資源，把已做的重點內容先行提列，不足的部份在從融入領域教學、運用彈性學習節數、開放選修課程及運用相關活動來補強，所有的教學與活動，全力指導學生培養建置生涯檔案的習慣，幫助教師與學生在整個學習過程中，抓住一個稍縱即逝的感覺，留下每一次學習、活動及人際交往的足跡，於是師生們開始動了起來，每一項資料的留駐豐富了每一次學習的內涵。 實施策略上，課程發展委員會的討論發揮極大的功能，教師們首先檢視教學內涵中已與生涯發展教育結合的部份以一簡單表格檢視（如附表一），表格一彙集，大家赫然發現原來在教學過程中，自己所運用隨機教學，副學習與輔學習的帶領中，已習慣將情意教學目標挹注於教學中，這些都是生涯發展教育的內涵－－往常的教學中，這些內涵都被考試分數所掩蓋，君不見學校中教師們斤斤計較考試分數的現象比比皆是，雖然這是大多數教師不喜歡的樣式，卻無力扭轉此一情勢，第一次，教師們欣慰的發現之所以從事教育工作的初衷，再次實質地把教育大愛找回來，融入各領域的教學內涵並即被整合，鼓舞著大家樂意將生涯發展教育繼續融入每次的學活動中，此時融入領域之教學過程如何成為學生學習生涯檔案具體內涵頓成關注焦點----運用彈性學習節數開設議題課程的策略首次被提出，也瞬間凝聚成共識。於是，本校九十一學年度國一新生運用彈性學習節數開設了一節議題課程，議題課程的重要任務在於協助學生將教師們融入領域教學及運用相關活動處理生涯發展教育的重點內涵轉化成具體的資料，哪怕當下的資料只是隻字片語均可指導學生留存。因為我們相信，當資料累積到一定的量時，資料自己會說話，這些會說話的資料將協助學生具體的放眼現在描繪未來，並為未來訂定具體可行的行動計畫。 學校辦理辦理相關活動與生涯發展教育的連結也在課程發展委員會中被提出檢視，九年一貫課程中主題週活動被發現緊扣生涯發展教育議題，學務處每年所處理的戶外教學及露營活動也立刻被檢核出生涯發展教育的蹤跡。輔導室經常性工作中屬生涯發展教育的內涵比比皆是，教師們之間彼此支援的協同教學，班際活動，班級活動及參觀參訪等，不但豐富學生生活內涵，在在啟發學生的多元智慧，如何將這些活動內涵轉化成日後可供具體參考的資料再次被提出。議題課程的開設，其任務與重要性不言而喻。 議題課程目標該如何定位，如果生涯發展教育的實施以幫助學生建置生涯檔案來貫穿所有的教育活動的話，它有必要被討論如何運作，本校參與行動研究的教師又再次展開熱烈討論，教師們的教學除了可用表一來檢視生涯發展教育足跡外，可以用簡單的學習單（附表二）協助師生隨時檢視學習歷程中被引發的靈感與潛能，所以議題課程的實施可分兩個主軸交叉進行。一是自我覺察與探索、生涯覺察與試探及生涯規劃的內涵，設計可供學生建置資料的各項教學活動（附錄三）並將資料的蒐集、檢視與檢核納入課程進度，隨時為之。另一方面也幫助學生將已有的資料匯入檔案夾內，雙管齊下的結果，有的學生真的可以從資料中讀到成長的痕跡，嗅到每個歡愉的片段，所以有溫馨美好的經驗與回憶一次又一次的湧上孩子心頭，成為生涯檔案夾中珍貴的珍藏資產！ 參、生涯檔案的建置 焦點解決點期諮商的理論揭示每一個人都有過成功愉悅的經驗，在受挫的當下，協助每個個案找出成功的例外，將有助於個案從本身成功的經驗中，正向解決問題。如果生涯檔案的建置就是不斷的創造與製造學生成功愉悅經驗，是否真有助於學生開創自我，啟發期多元智慧的發展呢？本次行動研究期程雖不長，但我們以看到生涯檔案的不同功能，學生每瀏覽一次自己的檔案資料，就有一次全身暖流通過的舒暢，一次又一次正向經驗的提振，想不建立信心都難！ 一、生涯檔案的內涵 可以用來描繪自己、認識自己，並可做為未來進路參考的檔案內涵卻需好好思量本次行動研究我們指導學生蒐集的