09研究性学习课程面临的困境与对策初探李志摩.docVIP

研究性学习所面临的困境与对策 李志摩 新课程改革能否顺利实施是事关基础教育改革成败的关键。因为课程是育人的蓝图，是学校教育活动体系的核心。20世纪80年代以来,世界各国展开了一系列的课程改革,美、英、日、德、俄、荷兰等发达国家率先倡导。 研究性学习是新课程改革中一个重要的学习领域，是学生基于自身兴趣在教师的指导下，以自然，社会和学生自身活动中选择和确定研究专题，主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力、它对变革学生的学习方式、发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基性的价值。 近几年来，我校积极有效地进行新课程改革的探索和实践，并已取得了一定的成果：2004年6月和2005年6月，连续2次被洛阳市教育局评为“普通高中研究性学习先进单位”，为本校大面积推广和实施研究性课程积累了经验，为兄弟学校有效实施该课程提供一种可行模式。 但是研究性学习活动实施的过程并不顺利。研究性学习强调开放性，综合性，实践性，以培养学生的创新精神和实践能力为教育目标，与传统的学科课程教学活动相比较，无论是教育内容，教育方法还是教育组织形式等方面都有甚大的差别。因此，随着研究性学习活动的普遍展开，在实际教学实践中出现了各种各样的困难和矛盾，尤其是在高三年级毕业教学活动中，研究性学习活动与其它科教学活动及高考复习存在着重重矛盾，使得研究性学习成了“烫手的山芋”，该科目的开展，举步维艰。 概括起来，存在的矛盾和困难有以下几个方面： 一、研究性学习刚开始，学生的积极性高涨，但没有活动的时间或时间很少。部分教师认为研究性活动影响到了其它必修科目的课程学习，个别老师认为，基础差的学生连文化课都学不会，哪有创造能力的发挥。 二、由于高考升学的压力，社会、学校价值取向的保守，现在学校每周不少于3次的综合实践活动课，不能得到支持，在高三教学中甚至被完全忘却。在大部分学校中研究性学习只是作为一门不够成熟的副科，缺少应有的关注，课程支持程度严重不足，实施的难度与新课程相关支持度根本不成比例。 三、时下，考试与分数左右着老师的教育行为。研究性学习活动课虽然直面学生生活，培养学生的探究能力和创新精神，但目前仍无法对该课程进行量化考核，上级部门量化评价学校，教师竞争上岗，依据的仍然是踏踏实实的考试分数。况且这门课程的实施，迫使教师们必须改变已有的教育方式，抛弃原有的教材、重新调整教参和教育资源，这都对教师的素质提出了很高的要求。虽然，学生在综合实践中无意识生成的知识，有时会比教师在课堂上传授的知识更有价值，更有意义，但在时下十分功利的教育环境里，哪位老师愿意对这种无法兑现为分数、奖金、荣誉和职称的课程殚精竭虑而“上下求索”呢？ 四、现在中小学校都害怕在开展课程研究活动过程中出现安全事故。因此不准学生集体深入到社会、农村搞一些社会调查，校方怕“引火烧身”，教师怕给自己带来永远抹不去的“处分”，所以就在一定程度上把“研究性”课题活动缚住了手脚。有的主管部门还特别下文件要求所有学校不允许学生集体外出，确有需要，必须上报教育局活动方案和行程时间。一层一层上报，再一层一层批复，等到批复后，时效就过了。况且还要求指导老师承担一切外出活动的安全责任，不少教师就只好放弃计划好的实践活动安排。 五、另外，研究性活动课程弹性较大，不能按一周多少节课来固定安排，而是要根据学期计划和每月需要的活动量来安排课程，有时比较分散，而有时则比较集中，这就要求和其它课程进行协调，从而对常规教学造成冲击，造成了教导处工作人员、班主任和其它任课老师之间的摩擦，经常出现课程协调难度大等困难。 鉴于以上所述困难，笔者认为，以采取以下策略予以应对： 一、应该加强宣传工作。 应该让家长和同学们明确开设研究性学习课程乃大势所趋，推行素质教育和新课程改革的需要。让全社会对研究性学习活动的重大意义有充分的了解。在教育部颁发的《基础教育课改革纲要》中提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习”这说明了新课程的主要特征。传统的模式是：学生接受老师所传授的课程所讲授的，书本所灌输的知识，理解、记忆知识并回答考试问题，经历无数次考试，达到升学目的。尽管这样的学习方式能够使部分学生打下扎实的基础，但所付出的代价太大了！学生被视为“做题机器”或是“可填塞知识的容器”他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性，这就难怪我国不少研究生、博士生到了研究的阶段却缺少后劲，世界上的发明创造、专利、出自中国的特别少，诺贝尔奖获得者炎黄子孙也有若干，但都是海外华人在外国教育体制下培养出来的，出自国内的至今仍是空白，这种现状跟我们国家过去的基础教育方式有很大关系。新课程传