高中政治教学中情感态度与价值观目标的实现途径.docVIP

高中政治教学中情感、态度与价值观目标的实现途径新课标明确指出有效教学的评价必须从结果评价转为过程评价，需要通过知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标这三维目标的实现过程来促进学生全面发展。在三维目标实现过程中，知识目标、过程与方法目标两方面比较容易量化评价，而情感、态度与价值观目标由于难于量化，导致评价困难。学生课堂上所得到的情感认知和价值观认知是否真正深入内心？表面上接受事实上否定，课堂上搞得热热闹闹下课全部忘掉的情况大量存在。甚至有学生在政治课学习总结中写道：“答题时该说什么话，我知道，但我这样写只代表我要拿分数，全都是假的！”造成学生情感态度与价值取向分离的原因是什么呢？ 从我们现实的课堂上来看，学生的情感、态度与价值观往往是被教师主宰的。教师在课堂上激情昂扬，学生在下面屏息凝神，小心翼翼生怕记漏一句话。整节课，没有互动，没有思辨，没有创新，这是无声的课堂，是教师一个人唱独角戏的课堂。虽然有的课堂也有讨论，但却是为讨论而讨论，不给时间、不给材料，略微“离经叛道”即被强制性领回“正确的”思路，学生在教师的红线下顺从地讨论出教师需要的认知，这同样是无声的课堂。 高中生自主思考意识、探究意识非常强烈，他们渴望教师引导、指导、支持他们去主动学习，希望教师能倾听他们的看法，从理性上解答他们的疑惑，而非单纯地告诉他们这节课就是阐明了这个道理，必须这样想。有学生这样描述：“