2——3岁婴幼儿早阅读指导策略的研究.docVIP

亲只能看看哦 不能抄袭哦 这文章得过奖的，稍微抄点木有事情，啦啦啦~狸子留 ?? 2——3岁婴幼儿早期阅读指导策略的研究 [摘 要]早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。早教基地教师在分析2——3岁幼儿早期阅读特点的基础上，通过阅读环境的创设、阅读材料选择、指导策略的实践，为婴幼儿提供一个健康、丰富、充满吸引力的语言学习的空间，促进家长及看护人对早期阅读对幼儿语言发展影响的重视。 [关键词]婴幼儿、阅读、策略 婴幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心基础。 在现实的生活中，孩子们早期阅读活动并没有引起家庭的重视，一部分家长认为对2——3岁婴幼儿开展阅读还来说太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，成为行知幼儿园《0——3岁社区散居婴幼儿亲职教育指导机制的研究》下子课题《2——3岁婴幼儿亲子早期阅读指导方法的研究》（2005学年区特级教师课题）的研究任务。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿的前阅读能力。2——2岁半是婴幼儿词语表达的“爆发期”，这是对语言刺激十分敏感的时期，此时如果能够根据孩子发展的特点，提供适宜的环境、合适的读物、游戏的形式，特别有助于婴幼儿语言潜能的开发。 一、婴幼儿早期阅读的特点： 行知早教基地在社区开展散居婴幼儿早期教育的指导已经有两年了，在实践中我们发现2——3岁的孩子正处在婴儿期与幼儿期的衔接期，孩子们此时的阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。 （一）? 2——3岁的婴幼儿最为突出的阅读特点是没有识字的基础，他们完全不识字或只能识个 别的字，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时，因为此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，表现在：自觉性差，孩子们往往答非所问，思考问题不以当前的目的任务；概括性差，孩子们一般不能把握事物的本质，从前后连贯的阅读信息中进行总结，这就限制了婴幼儿阅读理解的水平。 （二）? 虑婴幼儿的身高、光线问题，利用阅读指导帮助家长建立定期消毒的习惯，确保婴幼儿阅读活动的安全。 2．安全的心理环境。 亲子氛围本身就是保证婴幼儿积极参与阅读活动的关键因素，也是保证婴幼儿产生阅读兴 趣的首要条件。在实践中，我们引导家长在亲子阅读的时候采用“接触”方式，一般要求家长将婴幼儿抱在怀中，尽可能满足婴幼儿在阅读中的“肌肤接触”的需求，为婴幼儿创设一个愉悦、宽松的阅读心理环境。 （一）? 2——3岁的婴幼儿表象与符号的认识刚刚建立，处在认识事物的阶段，过度夸张的变形 的图像不利于婴幼儿的认知。在实践中我们和家长及看护人按以下标准选择早期阅读的材料： ·图像大，一页最好一个清晰的图像 ·画面美，线条柔和，避免无关刺激干扰 ·形象真，以生动活泼的动物形象为主 ·语句，重复、有规律、一页一短句 ·读物，一本一故事 三、婴幼儿早期阅读的指导策略 在实践中，我们发现2——3岁的婴幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是婴幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长，孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑，所以我们应该在观察孩子的基础上，潜心研究早期阅读的指导策略，帮助婴幼儿家庭开展好早期阅读。 （一）? 在早期阅读过程中，婴幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读 效果。但并不是每个孩子生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和固定下来。因此婴幼儿的内部动机是婴幼儿早期阅读的前提，在实践中，我们除了向家长及看护人提供推荐有趣、适宜婴幼儿发展的读物以外，从以下两个方面进行指导： 1． 我们不可能期望2——3岁的孩子用意志和努力来阅读，但只要家长及看护人能够及时发 现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起婴幼儿的阅读积极性。我们引导家长潜心观察婴幼