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浅谈农远教育资源与小学数学课程的整合 　　【摘 要】在小学数学教学中，运用农远教育资源，可以激发学生学习的积极性，激发学生自主探究，突破学习重难点，提高学生的合作能力，培养学生的创新能力，开创造数学教学的新天地。 　　【关键词】小学数学；农远教育资源；整合 　　推进农远教育资源与学科课程的整合，是我国基础教育教学改革的新视点。农远教育资源与课程整合，是指将农远教育资源融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教育资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。下面，笔者就运用农远教育资源，促进小学数学教学谈几点体会。 　　一、运用农远教育资源，激发学生积极性 　　在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识。使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，让他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，感觉到学好数学对我们的生活是那么有用，从而提高学生学习数学的兴趣。但创设生动有趣的情境，又是当前老师煞费苦心的一件事。不可否认，一堂课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥无味的课堂变得有吸引力了。而合理运用农远教育资源，正解决了这一难题，农远教育资源能以音、形、色、光等多种手段来激发学生的学习积极性。 　　例如：在教学小数的基本性质时，由于不好理解，刚接触的学生有一定困难，而通过运用农远教育资源，我们把学生带到平价超市，仔细选购了一只狮头玩具和一只马头玩具，它们的价钱分别是2.5元和2.50元，并比较它们的价钱谁贵些，当时课堂变得热闹起来了，大家各抒己见，这样就打破了传统教学中由教师先硬地说教，变成了在愉快的气氛中初步得出结论，从而大大地调动了课堂学生学习的积极性，真正地使学生从感知、认识、理解、明白、轻松愉快地获得新知识。 　　二、运用农远教育资源，激发学生自主探究 　　新课程标准的核心理念是要让学生能独立思考，多向思维，探索新问题等。在农远教育资源中，能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多角度、多层次、多形态的，学生有自由的选择创造空间。利用农远教育资源，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境，从而使学生在这个求知、探究的环境和氛围中，激发起探求真知的愿望和热情，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动，使学生成为学习的主体，并获得成就感，从而进一步激发学习兴趣、学习自主性和学习探究性。 　　例如：在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，再让学生小组合作动手操作，自主探究问题，然后再由电脑演示，在演示过程中，画面不断闪烁，使学生进一步清楚地感受到了周长的变化，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生能力。 　　三、运用农远教育资源，突破学习重难点 　　农远教育资源中多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，要恰当地加以运用，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 　　例如：在讲“相遇问题”的应用题时，我先显示一个人单向行驶的动画，即某人从甲地到乙地这一运动过程，再制作一个双向运动的动画，让学生观察它们的运动情形。在演示的过程中，使学生了解什么是同时出发、相向而行和最后相遇的运动情形。然后再一分钟一分钟的演示，让学生观察每过一分钟，他们每个人行了多少路程？他们两个的路程和是多少？这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后相遇。这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后同时到达乙地。这样操作使学生，能有一个直观的感受，增强学生对这些过程的理解。问题的设计会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学而思维，便会在不知不觉中掌握重点与难点，使学习起到事半功倍的效果。 　　四、运用农远教育资源，提高学生合作能力 　　《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。而且新课程改革的核心是改变学习方式，这就强调我们教师在转变教法的同时，更重要的是改变学生的学法。因此，自主、合作、探究便是新课程改革大力倡导的学习方式，它作为一种新的学习方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生